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基礎(chǔ)教育領(lǐng)域下外語教育改革論文
1、新時(shí)期的外語教育:新一輪課程改革
進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，綜合國力不斷增強(qiáng)，對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的態(tài)度也發(fā)生重大改變，新一輪課程改革應(yīng)運(yùn)而生。外語(即英語)成為九年義務(wù)教育的必修課程。2001年，英語教育進(jìn)入小學(xué)課堂，標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。是否應(yīng)該從小學(xué)階段就開始英語教學(xué)一直存在很多爭議，這個(gè)問題早就引起了我國外語教育界的關(guān)注。筆者認(rèn)為從小學(xué)階段開始英語教育，一方面是全球化大背景的影響，另一方面也是國家外語教育發(fā)展和成熟的標(biāo)志。但是由于中國各地區(qū)發(fā)展的差異性，小學(xué)階段普及英語教育的實(shí)現(xiàn)有很大局限性，董燕萍(2003)指出，“從小開始學(xué)習(xí)外語在我國多數(shù)地區(qū)缺乏現(xiàn)實(shí)性”。課程改革不應(yīng)簡單地考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，還應(yīng)該考慮到其他影響因素，諸如教師水平的差異、學(xué)生每周接觸外語的時(shí)數(shù)、教材及教學(xué)方法以及教育目的等(韓寶成，2008)。
2、當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段外語教育(英語)的現(xiàn)狀、問題及對策
本文開篇提到2013年教育部門針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，針對高考，針對外語教學(xué)以及考試陸續(xù)提出指導(dǎo)意見，改革方案，社會(huì)也由此展開激烈的討論，而且這些即將進(jìn)行的改革會(huì)對中國現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育制度做出一系列的調(diào)整，引起相關(guān)領(lǐng)域和部門進(jìn)行反思教育現(xiàn)狀和問題，反思中國的英語教育是如何陷入了“怪圈”。接下來，筆者從微觀的角度，從具體的英語教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)試教育等來分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語教育的現(xiàn)狀和問題，以及可能的應(yīng)對策略。
2．1因“材”施教的窘境
教學(xué)內(nèi)容跟教材密切相關(guān)，2001年的新《課標(biāo)》頒布以來，國家審定通過的各種中小學(xué)英語教材不盡相同，但其中不難窺見端倪，這些教材都是嚴(yán)格按照新《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)所編寫和出版，內(nèi)容重復(fù)性過高，過于籠統(tǒng)，教學(xué)理念單一，很難滿足所有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求(韓寶成，2010)。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語言技能以及任務(wù)型教學(xué)這兩個(gè)特點(diǎn)和目標(biāo)，中小學(xué)英語教材在內(nèi)容選擇上主要以實(shí)際生活任務(wù)為核心，有人認(rèn)為這種選材方式帶有功利主義色彩。長此以往進(jìn)行這樣單一的教學(xué)，無論是對學(xué)生還是對老師的積極性都會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，韓寶成(2010)認(rèn)為，英語教材不應(yīng)僅僅以“交際”、“語法”為綱，以“實(shí)用”、“速成”為目標(biāo)，而更要注重學(xué)生的精神世界，以提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，思維能力為主要目的，從而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。
2．2“啞巴英語”現(xiàn)象:應(yīng)試教育的結(jié)果
國家早在上個(gè)世紀(jì)90年代就提出要改變“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的外語實(shí)用交際能力，但是所有地區(qū)和學(xué)校，都會(huì)以同樣以考試評(píng)分方式來檢驗(yàn)學(xué)生所達(dá)到的英語水平，考試成為測定學(xué)生英語能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，全面提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展淪為空口之談。不得不承認(rèn)，這是應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。第一，中高考類外語考試大量采用“客觀”題形式，并不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，反而會(huì)影響學(xué)生的思維能力。第二，因?yàn)榭荚嚂r(shí)間和考試內(nèi)容有限，所以出題者只能縮小學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生和老師將重點(diǎn)放到有限的考點(diǎn)上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這必然影響教學(xué)效果。根據(jù)近日教育部提出改革提議中關(guān)于未來高考的發(fā)展方向，“一考定終身”將成為歷史。教育部副部長劉利民對于這一問題，指出以后的考試主要目的在于考查學(xué)生學(xué)業(yè)的完成情況，將分別采用合格和等級(jí)方式來呈現(xiàn)考試成績，比如現(xiàn)在國際上比較流行的ABCD等級(jí)制。并且，讓學(xué)生在高中三年根據(jù)自己的興趣來選擇部分等級(jí)性考試，避免“一次考三年”。對此，筆者認(rèn)為，外語科目實(shí)行社會(huì)化“一年多考”政策，其實(shí)施結(jié)果是否有利于外語教學(xué)質(zhì)量的提升還有待研究。對于英語來說，我們的著眼點(diǎn)不應(yīng)該僅僅放在其考核方式，評(píng)價(jià)方式上，不應(yīng)該只單純地取消某種考試，而忽略了語言學(xué)習(xí)，語言教學(xué)本身。所以，如果要改革，還應(yīng)該先在教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容方面進(jìn)行改革。
2．3“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象
長久以來，大多數(shù)國人陷入盲目學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)好英語是成才的關(guān)鍵。這股“英語熱”耗費(fèi)了大量的社會(huì)資源，成本高、收效低;同時(shí)英語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，十幾年的語言學(xué)習(xí)，只是為了幾個(gè)考試，不得不說是極大的浪費(fèi)�！百M(fèi)時(shí)低效”是當(dāng)前英語教育的比較突出的問題。針對這一問題，我們應(yīng)保持清醒的頭腦，既不能單純?yōu)榱耸埂坝⒄Z熱”降溫，而通過弱化英語教學(xué)，通過將英語排除在統(tǒng)一考試之外，來達(dá)到我們的目的。英語教學(xué)作為全球化的產(chǎn)物，其地位不容忽視，所以有人認(rèn)為取消外語高考是一種矯枉過正，然而從當(dāng)下的教育形勢以及注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育大方向來看，確實(shí)需要對以應(yīng)試英語為目的的高考做一些調(diào)整，但調(diào)整不等于完全放棄英語，不等于把英語考試完全從高考中剔除。筆者認(rèn)為，可以對“三大主科”在高考中的分值進(jìn)行調(diào)整，通過調(diào)整分值來間接影響其重要性，這樣既可以一定程度上限制“英語熱”帶來的弊端，又能正確定位英語在高考中的位置，不至于出現(xiàn)某一段時(shí)期內(nèi)英語人才的空缺。
3、如何走出“怪圈”———針對基礎(chǔ)教育階段英語教育改革的建議
3．1改革英語教育體制
我國是“單語制”國家，英語作為“外語教學(xué)”，跟“雙語制”國家的“二語教學(xué)”存在差別，英語并非人人必須掌握的語言。而且雖然英語在許多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但是各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需求也是有層次和等級(jí)的。因此有人提出要建立“雙軌制”英語教育(伍家文，2010)，簡單來說，就是普通中學(xué)和外語學(xué)校的英語教學(xué)的區(qū)別。為滿足社會(huì)和市場對高素質(zhì)型英語人才的需要，建立“外語學(xué)�！辈皇槊髦侵e，讓學(xué)生自主選擇需要提高的方向，聽力，口語或是應(yīng)試，這樣既擺脫了“因試而學(xué)”的窘境，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能讓專門型的英語人才達(dá)到學(xué)以致用，在自己感興趣的領(lǐng)域取得更高的成就。科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置，區(qū)別性地對待教學(xué)資源。在課程安排上，要做到“由繁化簡”，建立明確的教學(xué)大綱，認(rèn)清教學(xué)所要達(dá)到的目的，而不只是為了提高英語成績而授課和機(jī)械訓(xùn)練。在英語課程的設(shè)置上，要因地制宜，因校制宜，利用條件和資源，根據(jù)學(xué)生的需要制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。
3．2樹立合理的外語教育觀
任何教學(xué)行為，總是受某種教育觀念支配的。在一線工作的英語教師，不應(yīng)僅僅看到英語的實(shí)用和工具屬性，還應(yīng)該將語言的認(rèn)知和文化屬性融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語言的最終目的還是促進(jìn)不同文化間的理解和交流。此外，個(gè)體潛能的發(fā)展，尤其是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是任何學(xué)科教育的目的。忽視認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)，外語教學(xué)就會(huì)變成模仿教學(xué)、機(jī)械填鴨式教學(xué)。
4、結(jié)論
中國的外語教育，有著半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程。現(xiàn)今突出的問題仍然存在，甚至陷入“怪圈”。如何走出“怪圈”，從宏觀的角度考慮，不僅需要國家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，還要適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，重新審視外語教育，更新教育理念，改革教育制度;從微觀的角度考慮，要明確外語教育的真正目的，改革教育內(nèi)容，形式以及考核方式，同時(shí)也要從各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，制定相應(yīng)的教育政策。只有“對癥下藥”，抓住外語教育領(lǐng)域的真正癥結(jié)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革，才能有望走出英語教育的“怪圈”。
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