英語課堂辯論模式論文
突出辯論個體數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生運用兩人對辯、小組互辯、組間賽辯等方式強化語言理解感知，有利于活躍學(xué)習(xí)感知思維，增強英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。
英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的一種外來語言，鼓勵他們靈活運用其表達(dá)規(guī)則和方法，主動嘗試交流互動，在實踐中提高表達(dá)技能水平，是英語教學(xué)的首要目標(biāo)。
運用英語能做事、做成事是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)策略方法。然而，英語課堂上出現(xiàn)的“啞巴英語”，使得教師搖頭興嘆，學(xué)生沉默無語，打破這樣的情景模式，需要教師好好考量一番。組織學(xué)生利用自身的語言積累和感知，主動辯論，幫助他們在博采眾長和集思廣益中深入學(xué)習(xí)探知，有利于增強其綜合運用能力。
一、學(xué)生自選對手辯論，切磋思維
學(xué)生是課堂教學(xué)的重要角色，應(yīng)給他們足夠的自由權(quán)和表達(dá)權(quán)�！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象除了學(xué)生不愿、不敢演說外，缺少互動交流的機會是其中值得關(guān)注的。
讓學(xué)生走出自我束縛的思維定勢，引導(dǎo)他們在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上多選擇對手進(jìn)行辯論，讓他們在切磋中增強體驗，更有利于他們深化理解記憶。
選擇相應(yīng)的`對手進(jìn)行對辯，讓學(xué)生由個體學(xué)習(xí)向互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
如，在譯林版八年級下冊Unit 5“ Good manners”的Reading “When in Rome”閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我根據(jù)“How do we should greet the others?”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生就“How do you think‘when in Rome， do as the Roman do?”進(jìn)行暢所欲言，梳理出各自在英語學(xué)習(xí)的中問題和不足，幫助他們激活理解感知思維。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)Jenny和Daniel的交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you think greet is very important for us?”進(jìn)行自選對手辯論，幫助他們在相互溝通的過程中增強語篇理解整體運用能力。
指導(dǎo)學(xué)生自選對手辯論，幫助他們在相互溝通交流中切磋語言表達(dá)技能，有利于他們在主動交流中形成積極探學(xué)的意識。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，主動選擇相應(yīng)的對手進(jìn)行辯論，讓他們在互通有無的過程中有話可言。尊重學(xué)生的意見和建議，引導(dǎo)他們運用課堂授課內(nèi)容進(jìn)行相互辯論，幫助他們在互動交流中增強理解感知綜合運用能力，提高語言表達(dá)的敏銳性和綜合性。
二、小組成員互相辯論，探尋方法
運用團(tuán)隊的力量影響學(xué)生，引導(dǎo)他們在彼此辯論的過程中探尋有效的思維方法，有利于他們在實踐中提高理解感知的深度和廣度。運用小組成員互相辯論，讓他們在討論中獲得更多的思維方法，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。
借助課程知識中的難點，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互辯論，有利于他們深化理解感知。如在八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”任務(wù)探究過程中，我按照“Do you know about Hong Kong?”和“How are you going to introduce Hong Kong?”要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，建議他們圍繞介紹香港有趣情況的方法哪個更加合理、科學(xué)進(jìn)行辯論，幫助他們主動搜集思維方法，形成更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方法。通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生辯論，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對語篇理解、語句表達(dá)及句型掌握運用等都有一定的積累感知。
組織小組辯論，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主表達(dá)情境，讓學(xué)生針對自身理解感知有更多暢言表達(dá)的機會。多為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的表達(dá)任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動選擇相應(yīng)的話題，讓各自成員都有一定的學(xué)習(xí)問題。多給學(xué)生自我調(diào)整的機會，鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)感知就其中的內(nèi)容適當(dāng)修正，提高整體學(xué)習(xí)綜合運用能力。
三、組間組織辯論競賽，活躍氛圍
通過競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論，讓他們相互交流和彼此對話的過程中形成爭論不休的互動情景，更使學(xué)生獲得相互學(xué)習(xí)和交流的機會。運用組間辯論，使得學(xué)生不再沉默，而是在積極探索的過程中找到學(xué)習(xí)的興趣點和生成點。
組間辯論，應(yīng)在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整體活力和學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生討論整合意見的機會，讓他們形成有效的意見。如，在八年級上冊Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，讓學(xué)生就“The different characters of friend”多樣化理解感悟，建議他們以小組為單位，圍繞“Which character about your good friend do you like best?”和“What do we should learn from good friend?”問題形成一定的意見。同時，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“How do we should make friends?”進(jìn)行辯論，讓學(xué)生有更多的自由互動機會。
組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，引導(dǎo)他們在集體探學(xué)的過程中挖掘有效信息和內(nèi)容，使得課堂教學(xué)富有趣味。
在組織過程中，要求小組迅速統(tǒng)一意見，并針對各自的觀點制定相應(yīng)的辯論對策和方案，幫助他們深化理解。明確小組成員的責(zé)任，組織學(xué)生就小組中成員的各自責(zé)任進(jìn)行互動交流，幫助他們深化理解感知。
總而言之，將辯論引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體主動參與教學(xué)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和集中力的基礎(chǔ)上，幫助他們開闊視野和思維。給學(xué)生營造民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們在主動表達(dá)中升華理解感知。
多給學(xué)生自我展示的機會，引導(dǎo)他們針對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題主動辯論，養(yǎng)成積極表達(dá)的良好習(xí)慣，提高語言表達(dá)敏銳性和綜合性。
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