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高職英語教育策略論文

時(shí)間:2024-08-21 06:06:42 外語 我要投稿

高職英語教育策略論文

  [摘要]近些年來,素質(zhì)教育理念日趨深入人心,也成為高職院校教育改革的一個(gè)重要走向,在素質(zhì)教育大背景下,如何深度融合高職英語教育與素質(zhì)教育,全面促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是擺在高職英語教育工作者面前的重大課題之一;通過對當(dāng)前高職英語教育進(jìn)行反思,并提出了若干策略,以求更好地促進(jìn)高職英語教育與素質(zhì)教育的深度融合,提高高職英語教育的實(shí)效性,促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

高職英語教育策略論文

 。坳P(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;高職;英語教育

  隨著國內(nèi)教育事業(yè)的高速發(fā)展,為高等學(xué)業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間,高職教育招生人數(shù)也在持續(xù)增加。社會各界也十分重視和關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展,它為社會輸送了更多的高素質(zhì)和職業(yè)型人才,但過于重視學(xué)生的專業(yè)職能培養(yǎng),而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),這不利于學(xué)生提升就業(yè)競爭力,深切影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此,對高職英語教育中滲透素質(zhì)教育,有利于后續(xù)工作的開展,是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

  一、素質(zhì)教育理念下高職英語教育的反思

  素質(zhì)教育是利用各種形式的教育教學(xué)活動,讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)基本知識與能力,認(rèn)識和把握一些科學(xué)研究及思維的辦法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、思維水平和實(shí)踐水平,慢慢形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀,塑造良好的科學(xué)品質(zhì),使學(xué)生得到全面發(fā)展與提升[1]。但目前高職英語教育與素質(zhì)教育的要求有一定的距離。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生質(zhì)量層次高低不同

  因招生規(guī)模擴(kuò)大,高職院校學(xué)生人數(shù)不斷上升。平均每班學(xué)生人數(shù)可以達(dá)到50人以上,這從另一方面也反映出了學(xué)生的素質(zhì)會越來越差[2]。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱,基礎(chǔ)知識水平低,英語基礎(chǔ)接近于零。這也導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中,教師常常會遇到很大的痛苦,即學(xué)生水平參差不齊的問題。這使得教師的教學(xué)內(nèi)容大多受限于事先設(shè)計(jì)好的教案,而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,會認(rèn)為教師講授知識太慢,內(nèi)容太容易理解,基礎(chǔ)差的學(xué)生又會覺得內(nèi)容太難,很難理解,慢慢的就沒有了學(xué)習(xí)英語的興致。

 。ǘ⿲W(xué)生缺少具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  校內(nèi)有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)就是獲得一級證書,通過考試拿到證書后便放棄繼續(xù)深造,不再花時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上。一些高等職業(yè)院校在課程編排上有很大的弊端,只有一年級編排了基礎(chǔ)英語課,二、三年級就取消了,這種安排使得學(xué)生沒有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語,因此學(xué)習(xí)成效很差,即使畢業(yè)證書已經(jīng)到手但英語水平已經(jīng)大幅度下降,如何才能讓學(xué)生不間斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語也成為英語素質(zhì)教育的一大難題。

 。ㄈ⿴熧Y隊(duì)伍教學(xué)水平存在顯著差別

  當(dāng)前,高職院校教師的人數(shù)明顯不足,在教學(xué)水平上也不盡相同。一些教師的教學(xué)思想沒有及時(shí)跟上時(shí)代步伐。他們過去采用的是比較簡單的教學(xué)模式,缺乏課堂上的創(chuàng)新意識[3]。結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法集中精力在課堂上,學(xué)習(xí)效率不高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了獲取證書,教師教學(xué)是為了完成任務(wù),這使得學(xué)校的教學(xué)模式越來越僵化,教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。此外,高職院校教師過分重視語言知識的教學(xué),忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會后在社交能力方面仍屬弱項(xiàng)。

  二、高職英語教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的策略

 。ㄒ唬┩诰蛴⒄Z教學(xué)中的素質(zhì)內(nèi)涵,加強(qiáng)素質(zhì)教育

  面對高等職業(yè)教育的需求,英語教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,英語課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展素質(zhì)教育的平臺。要深挖教學(xué)質(zhì)量,大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如高職院校普遍使用的《新視野英語教程II:讀寫教程》第五單元和第六單元教學(xué),第五單元的題目為FatherDearest,在教學(xué)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視父愛。父親的愛如同海洋一般深邃而寬廣。正如高爾基所說,父愛與母愛一樣偉大而無私。父親的愛是靜默的、深沉的、豐富的和深遠(yuǎn)的,需要用心去感受。父親的愛如同黑暗中點(diǎn)燃的燈火,也是恐懼來臨時(shí)的墊腳石。有思想的時(shí)刻是幸福的,有快樂的感覺,擁有父親的愛更是幸福的。

  (二)結(jié)合素質(zhì)教育的要求,科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

  對于高職英語而言,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接決定了高職學(xué)生素質(zhì)教育的成。郏矗荨榇,要求高職教師在教學(xué)前必須系統(tǒng)研究,做好教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對于素質(zhì)教育而言,其根本目的旨在使每位高職學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展,因此,高職英語教師必須面向所有高職學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì),可從幾個(gè)方面加以考慮:一是對高職學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析,主要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)、興趣與愛好等等內(nèi)容;二是需要對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確,主要涉及到高職英語課程的總目標(biāo)、英語教材學(xué)習(xí)目標(biāo)、各個(gè)章節(jié)和單元目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),與此同時(shí),結(jié)合學(xué)生之間的差異性,以及教學(xué)目標(biāo)之間的差異性,對每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確;三是要對高職英語教學(xué)資源進(jìn)行分析,這方面主要包括高職教師用書、學(xué)生教材、教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)手段等,確定這些是否能夠滿足教學(xué)需求。明確此類信息后,高職教師才能科學(xué)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作,才能保證其所打造的教學(xué)方案科學(xué)、合理、有針對性。

 。ㄈ┻\(yùn)用多元化教學(xué)方法,融入素質(zhì)教育

  對于高職英語教學(xué)而言,主要是利用一系列單元、章節(jié)的詞匯、語句、語法講解,實(shí)現(xiàn)向高職學(xué)生群體的輸入。因此,對于高職英語教師而言,除了需要講解好教材自身的內(nèi)容以外,還需要針對教材相關(guān)內(nèi)容及語言人文背景進(jìn)行講解,包括事件的原因,某些語言產(chǎn)生背景等多個(gè)方面的內(nèi)容。教師可以運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方法,設(shè)定具體的任務(wù)活動讓學(xué)生去完成,在完成中學(xué)習(xí)語言,并根據(jù)指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施指定的語言活動,通過這樣一種方式讓學(xué)生獲得并累積一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,突顯學(xué)生的主體性和參與性,以及教師教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。在教學(xué)中,教師可設(shè)置一些典型的事例,把學(xué)生帶入案例情境中,用有效的引導(dǎo)方式,讓學(xué)生在其知識結(jié)構(gòu)和背景的基礎(chǔ)上,去感受、發(fā)覺、判斷和嘗試解決問題。采用多媒體教學(xué)模式,分層級教學(xué)。分層次教學(xué),即在學(xué)生的入學(xué)初期階段,對其進(jìn)行英語考試,根據(jù)考試結(jié)果,將其學(xué)生安排進(jìn)不同的層級中,然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。另外,還需設(shè)立多媒體,以增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興致,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。教師需將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)工具充分結(jié)合,利用多媒體制作教學(xué)課件,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立起立體化的新型教學(xué)模式,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

  (四)構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍,優(yōu)化素質(zhì)教育

  皮亞杰表示:“教育方面的問題,沒有一個(gè)不是和師資培訓(xùn)的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師,任何最使人欽佩的改革也勢必在實(shí)踐中失敗!弊鳛楦呗氂⒄Z教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者,高職英語教師與學(xué)生有著更多的接觸,也更加了解學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,為了適應(yīng)教育改革的需求,高職院校的英語教師更應(yīng)該以身作則,竭力提高自身素質(zhì)。依據(jù)英語教師的職業(yè)特征,職業(yè)英語教師應(yīng)該具備“正確的教育觀念、良好的道德觀念、豐富的英語語言文化知識和基本技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)和研究能力、以及教學(xué)監(jiān)控和反思能力”這六個(gè)基本素質(zhì)。根據(jù)教師職業(yè)“學(xué)高為師、德高為范”的示范要求和高職英語教學(xué)需要持續(xù)深挖素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在,現(xiàn)代職業(yè)英語教師應(yīng)積極主動持續(xù)學(xué)習(xí),在積極學(xué)習(xí)教學(xué)知識,理解高職教育的內(nèi)涵,明晰高職教育的目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)在專業(yè)的學(xué)習(xí)上下功夫,全面提升自身的英語聽、說、讀、寫等基本技能和綜合素質(zhì),這也是高職英語素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。

  (五)創(chuàng)新英語考核方式,深化素質(zhì)教育

  “選拔、定位、反饋和教育”是考試所具備的四個(gè)基本功能。當(dāng)前,對高職院校英語學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核評估的主要標(biāo)準(zhǔn),依舊只有單一的筆試,旨在檢查學(xué)生所掌握的知識水平,但這種單一定論的考核方式明顯與英語作為“交際工具”的功能相矛盾。高職院校向來是以培養(yǎng)高層次技能型人才為目標(biāo)的,更應(yīng)在英語課程的考核方式上進(jìn)行一些探索和改革。比如可以采取“筆試+口語考試+平時(shí)訓(xùn)練”的綜合評分方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能、思維技能和英語實(shí)際應(yīng)用的技能。

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