結(jié)合實(shí)例實(shí)施英語學(xué)習(xí)論文

　　摘要：本文介紹了作者學(xué)習(xí)研究任務(wù)型課堂教學(xué)理論并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)實(shí)例。在準(zhǔn)備和實(shí)施NSEFC第三模塊第五單元“Canada—TheTrueNorth”的閱讀課“ATripontheTrueNorth”的教學(xué)過程中，如何結(jié)合實(shí)際貫徹運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)思路，有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎、電子郵件和博客等多種電子媒體和書刊雜志等傳統(tǒng)信息平臺，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間、師生和外界人士之間的多向互動，達(dá)到了在完成任務(wù)中學(xué)會交際，在完成任務(wù)中提高學(xué)生的語言能力和水平，在完成任務(wù)中開拓學(xué)生的眼界和胸懷，在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施過程，總結(jié)反思

　　一、教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)前的準(zhǔn)備

　　任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLearning)的理念是在上世紀(jì)八十年代由N.S.Prabhu在其《過程教學(xué)大綱》中提出，經(jīng)過許多語言教學(xué)工作者的努力，于上世紀(jì)90年代逐步成熟的。

　　任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，成為自主的學(xué)習(xí)者。在設(shè)置有難度但可以征服的任務(wù)時(shí)，教師向?qū)W生說明這些任務(wù)旨在學(xué)到什么技能本事，它們有何價(jià)值意義，然后設(shè)計(jì)各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導(dǎo)性的問題，保證學(xué)生能從中獲得成功所需要的基本學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只有在有意義和目的的活動中才會發(fā)生。任務(wù)教學(xué)法的最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學(xué)生自己體會或與教師共同決定的。任務(wù)教學(xué)法是外語教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱”(processsyllabuses或proceduresyllabus)的產(chǎn)物�！斑^程教學(xué)大綱”提出“重心轉(zhuǎn)移”(ashiftofemphasis),即從“要學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟到什么是怎么被學(xué)到的”。前者的重心在于學(xué)語言的內(nèi)容(subject),后者的重心在于學(xué)習(xí)和掌握語言的過程。

　　在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我考慮到新課程提倡的是“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，它僅僅是教學(xué)資源之一。新課程的理念認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”(topic)。師生進(jìn)行的教學(xué)活動不是為了記住話題本身，而是通過話題進(jìn)行交流,從而獲得發(fā)展。正因?yàn)槿绱?新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。

　　基于以上理念和思路。我在對NSEFC第三模塊第五單元“Canada—TheTrueNorth”的閱讀課“ATripontheTrueNorth”進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，首先確立了以下教學(xué)任務(wù)并把它們下達(dá)給學(xué)生們，即要求并幫助學(xué)生通過此次閱讀教學(xué)過程完成了解加拿大的風(fēng)土人情，歷史和現(xiàn)狀，并對加拿大、美國和中國某些基本國情進(jìn)行初步的比較和研究。

　　為完成以上任務(wù)我定下了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．語言技能教學(xué)目標(biāo)—要求學(xué)生讀懂課文，了解細(xì)節(jié)，掌握主旨大意，并就課文內(nèi)容展開討論。

　　2．跨文化比較研究教學(xué)目標(biāo)—讓學(xué)生了解加拿大這個(gè)幅員遼闊但又距離遙遠(yuǎn)，在當(dāng)今世界上知名度并不很高這樣一個(gè)國家的多種文化、傳統(tǒng)和多民族種族共同體的人文，歷史、地理和現(xiàn)狀，亦即通過相關(guān)教學(xué)活動來拓寬學(xué)生的文化視野，并通過中加美三個(gè)大國的發(fā)展和現(xiàn)狀比較來實(shí)現(xiàn)跨文化比較研究。

　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)—幫助學(xué)生認(rèn)識到我們這個(gè)地球村的多元文明－文化以及多民族種族共同存在的現(xiàn)實(shí)，只有各個(gè)國家、各個(gè)民族、種族和各種文化互相依存、互相學(xué)習(xí)、共同繁榮，才能實(shí)現(xiàn)建成和諧世界的美好前景。

　　顯然，以上教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)到需要相當(dāng)大的教學(xué)容量，而且還要讓學(xué)生了解許多相關(guān)背景知識，這一切在一節(jié)課的閱讀教學(xué)中是無法完成的。好在我早在平時(shí)就已經(jīng)形成了這樣一種教學(xué)路子，即把每單元的教學(xué)中心－閱讀課分為課前－課中－課后三個(gè)環(huán)節(jié)。我在課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往要求自己和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上登陸相關(guān)網(wǎng)址或利用搜索引擎查找相關(guān)背景知識和有用信息。早在高一第一學(xué)期，我和學(xué)生們一起在中國博客網(wǎng)上建了一個(gè)集體博客“Class11,ourhome”(我們的家園十一班)，我和學(xué)生們都經(jīng)常把各自在教學(xué)中的看法和疑難問題、各種觀感和各自查到的資料都用博客形式刊登在網(wǎng)上。

　　語言教學(xué)也正如宋代大詩人陸游所說的那樣“功夫在詩外”，我平時(shí)喜歡博覽群書的愛好正好讓我在不經(jīng)意間看到了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進(jìn)行了比較，認(rèn)為這兩個(gè)互為鄰居，歷史文化有許多相似點(diǎn)的領(lǐng)土大國卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國之一，但從來行事低調(diào)，不像美國那樣事事咄咄逼人，以霸主自居。把這篇文章中的一些觀點(diǎn)通過博客介紹給學(xué)生，我想對于學(xué)生了解這個(gè)多樣化的世界和我國的獨(dú)立自主，建立和諧世界的外交政策還是有所幫助的。

　　2005年第12期《中國國家地理》雜志正好是一期加拿大專輯，其中精彩豐富的圖片和資料被我們信手拈來，對這個(gè)單元的教學(xué)也是大有裨益的。

　　我以前的一位同事現(xiàn)在正好就在加拿大。我就用英語寫了一封電子郵件《致友人》(ToMyFriend)（參見附件）發(fā)送給他，向他了解他在加拿大的親身體驗(yàn)，并把我的電郵和他的回復(fù)都登在我們的博客上。我還把自己寫的這篇博客穿插到這一節(jié)閱讀課中作為輔助材料來使用。

　　制作精當(dāng)實(shí)用的課件，利用多媒體手段教學(xué)，是時(shí)下教學(xué)中常用的一個(gè)輔助手段，這些我都在實(shí)施教學(xué)前準(zhǔn)備好了。

　　此外，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文也是閱讀課前教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)必不可少的方面。實(shí)際上，我在一周前就已經(jīng)要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料。所以，他們對于這次閱讀課的背景知識已經(jīng)有相當(dāng)程度的了解。上課前他們還預(yù)習(xí)了課文，這一切都為完成這次閱讀課任務(wù)作了一個(gè)較好的準(zhǔn)備。

　　二、教學(xué)實(shí)施過程

　　有了前期的充分準(zhǔn)備，實(shí)施教學(xué)就比較順利了，但我還是和往常一樣，在教學(xué)中注意把握了以下幾個(gè)原則：

　　1．作為教師的我，雖然是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，但更重要的是一個(gè)參與者，有時(shí)也不妨做一個(gè)旁觀者。我必須把自己放在和學(xué)生完全平等的地位上和他們一起去完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至把部分或全部任務(wù)交給學(xué)生來完成。

　　2．任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)和要求就是學(xué)生在教學(xué)過程中不只是在“學(xué)”(Learn)，而主要是在“做”(Do)，即通過具體任務(wù)的實(shí)施來達(dá)到語言活動（主要是運(yùn)用，其次才是學(xué)習(xí)）的目的。

　　3．整個(gè)教學(xué)過程中所有環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是閱讀，這種閱讀是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的積極主動的閱讀，帶著問題去尋找相關(guān)信息的閱讀，圍繞中心有重點(diǎn)的閱讀，為培養(yǎng)閱讀技巧提高閱讀能力而進(jìn)行的嘗試性閱讀。

　　4．課堂活動要多樣化，即有pairwrok,又有g(shù)roupwork和classwork,即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大，最好能形成爭論和辯論，才能激活學(xué)生的思維和語言能力。

　　5．教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到這一主旨要貫串在于教學(xué)活動的始終。既然是任務(wù)型閱讀課，它就只有三個(gè)部分，即：Pre-reading，Reading和Post-reading.

　　我的這一節(jié)閱讀課分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

　　1．Warmingup：我沒有照搬教材上的Warmingup設(shè)計(jì)，而是以提問方式進(jìn)行了導(dǎo)入。

　　Q1:HowmuchdoyouknowaboutCanada?

　　Q2:What’sitssizeandpopulation?

　　Q3:Whatistheclimatelikethere?

　　Q4:Whatdoyouknowaboutitsnatralresources?

　　Q5:Whatdoknowaboutitscultureandcustoms?

　　Q6:DoyouknowmanyChineseoverseasstudentsstudythere?Andwhydotheychoosetostudythere?

　　2．Pre-reading：我用事先在好的課件展示了加拿大地圖，問了課本上已有的四個(gè)問題。

　　3．ReadingandComprehending：由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，他們可以通過pairwork和groupwork就Comprehending中的問題展開討論。

　　4．Retellingthetext：這個(gè)環(huán)節(jié)之所以重要，是因?yàn)樗�能讓學(xué)生不是逐字逐句的按照原文而是用自己掌握的英語組織并講出一個(gè)語篇，這是一種很好的語篇口語訓(xùn)練。

　　5．Reading2：由于Reading中的課文太短，信息量有限，我又把副課文“TheTrueNorthFromTorontotoMontreal”加了進(jìn)來。這次是放錄音跟讀的方式讓學(xué)生讀課文，然后回答了問題。

　　6．Post-reading：分為兩個(gè)部分。先是讓學(xué)生自己圍繞兩篇課文聯(lián)系加拿大的概況和最富有的資源談水和樹林做了簡單的討論，然后就加拿大的多民族多種族的和平相處和融合進(jìn)行了重點(diǎn)討論。最后學(xué)生們圍繞著“ToMyFriend”中談到的美加國情差異再加上我們中國這個(gè)正在崛起的大國的國際形象各抒己見，進(jìn)行了短暫而熱烈的討論。

　　7．Summary：在本課結(jié)束前，由教師作了簡單的小結(jié)，對本次教學(xué)任務(wù)的實(shí)施效果作了講評。

　　8．Homeworkassignment：要求學(xué)生就本課教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)收集資料，發(fā)表看法，最后自定題目寫出小論文。成為研究性學(xué)習(xí)的嘗試，以上所有活動成果都應(yīng)發(fā)表在“我們的家園，十一班”集體博客上。

　　三、課后的總結(jié)和反思

　　總體上講，這次任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施還是比較成功的，主要體現(xiàn)在：

　　1．任務(wù)明確，目標(biāo)確立得當(dāng)，基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過這次教學(xué)的課前、課中和課后等活動，學(xué)生和教師都對加拿大這個(gè)國家方方面面的基本情況有了比較深入的了解，并通過中加美三國的比較初步涉及了一點(diǎn)國際政治和文化研究，對于學(xué)生開拓視野，建立正確的愛國情感、國際主義價(jià)值觀有一定的幫助。

　　2．寓語言教學(xué)和文化教學(xué)為一體，實(shí)現(xiàn)了信息探尋資料掌握和研究性學(xué)習(xí)的一體化。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過任務(wù)和目標(biāo)的確定和下達(dá)，師生協(xié)同努力、興趣高漲、幾乎人人參與，學(xué)生的主體性和主動性都得到了發(fā)揮。而且還改變了以往英語閱讀課純粹是語言活動的舊習(xí)，把文化研究和語言活動有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了師生間資源共享和多向互動。自從我開始新課程教學(xué)以來，我一直在進(jìn)行這方面的探索，比如在NSEFC第三模塊第四單元“Astronomy:thescienceofthestars”的教學(xué)中，我就和學(xué)生們一起查找和閱讀了不少有關(guān)愛因斯坦和斯蒂芬?霍金的文獻(xiàn)資料，并把這些資料信息全都寫進(jìn)了我們的集體博客。在充分利用新興電子媒體的同時(shí)，我們也仍然讓傳統(tǒng)信息載體書刊雜志繼續(xù)發(fā)揮作用。最近我把自己近年來收集的有一定時(shí)代特色的又能激發(fā)學(xué)生興趣的五十多本讀物，分發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行漂流，這樣做就是為了讓他們提高自學(xué)的興趣、能力和文化素養(yǎng)。

　　3．準(zhǔn)備充分，形式多樣，活動量充足，任務(wù)型教學(xué)活動的效率機(jī)理得到了充分發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)活動的“重頭戲”在于交互活動。在pairwork,groupwork和classwork等活動形式中，學(xué)生之間，師生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作溝通，在溝通中各方都充分運(yùn)用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，調(diào)動一切知識和技能去尋求溝通，即完成了任務(wù)，又提高了語言的運(yùn)用能力和水平。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足和需要改進(jìn)的地方。

　　一是作為教師的我對學(xué)生的能力和各種可利用資源進(jìn)行充分利用和整合的能力還有待于進(jìn)一步提高。由于對所有學(xué)生的積極性的調(diào)動還不夠，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對任務(wù)的反應(yīng)不夠積極時(shí)只好聽之任之，不能做到高屋建瓴，總攬全局，往往力不從心，捉肘見襟。

　　二是在任務(wù)內(nèi)容量大，活動環(huán)節(jié)多的情況下，總是力求面面俱到，力量使用平均，反而使重點(diǎn)不夠突出，比如對加拿大基本國情的討論就有些粗糙，顯得火候不夠。

　　參考文獻(xiàn)

　　教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。

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　　夏紀(jì)梅：《現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》，上海外語教育出版社，2003年。

　　俞紅珍：《英語教材的取舍和調(diào)整：本質(zhì)、內(nèi)容和方法》，《中小學(xué)外語教學(xué)》雜志，2005年，第1期，第11－13頁。

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