體態(tài)語在小學(xué)英語課堂運(yùn)用論文

　　摘要：筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地分析了體態(tài)語在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，其中的實(shí)例具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，對(duì)小學(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：體態(tài)語；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

　　體態(tài)語又稱“肢體語言、態(tài)勢(shì)語”，是借助于人的面部表情、手勢(shì)和身體的姿勢(shì)及肢體動(dòng)作和體位變化傳情達(dá)意。美國(guó)體態(tài)語言學(xué)家艾伯特?梅瑞發(fā)現(xiàn)，在一條信息傳遞的全部過程中，只有38%是有聲的，有7%是語言，而55%的信號(hào)是無聲的[1]。這說明，在教學(xué)中單靠語言所能傳遞信息的效率較低，特別是對(duì)語言類科目的教學(xué)，要想提高信息傳遞的效率，必須輔助一定的非語言方法。因此，在英語課堂上除了正常的“聲”之外，更應(yīng)該注重“情”，不僅包含音調(diào)、音色、目光、表情，還有身姿、手勢(shì)、動(dòng)作等，這就是教師體態(tài)語。教師體態(tài)語言能夠輔助有聲語言，真正做到聲情并茂、傳情達(dá)意，使學(xué)生更好的理解教師所要表達(dá)意思的同時(shí)，還能拉近師生間的距離，增進(jìn)師生交流。我們通常稱英語為“外語”，因?yàn)樗�的“外”增加了英語學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也對(duì)教師提出了一定的要求。我們注意到以英語為母語或主要語言的人們?cè)诮涣鲿r(shí)往往附帶豐富的表情和手勢(shì)，更大程度上依賴于體態(tài)語。這對(duì)我們的教學(xué)帶來了一定的啟發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，需要一個(gè)輕松活躍的氣氛，而這正是體態(tài)語的魅力所在，也正是教師體態(tài)語在小學(xué)英語課堂中的妙用。

　　一、體態(tài)語可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在傳統(tǒng)課堂上，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，而新課程理念強(qiáng)調(diào)的是師生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)新課程的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是良好課堂的基石，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是高效課堂的前提。體態(tài)語的有效運(yùn)用能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回答問題時(shí)，老師慈愛關(guān)切的眼神，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，從容作答；回答完畢，教師贊許的點(diǎn)頭、微笑、拍手，學(xué)生就會(huì)明白教師的贊揚(yáng)與肯定，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)不斷增長(zhǎng)。比如在一次評(píng)優(yōu)課上，課堂剛剛開始，我提問了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，只有三兩人舉手，平時(shí)可不是這樣的。我想可能是因?yàn)樵u(píng)委過多，孩子們緊張，平時(shí)特別積極的孩子也不敢舉手了。這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。我微笑著耐心地說：“Trustyourself.Don’tbeafraid.You’rethebest.”說完我把右手高舉，這一動(dòng)作帶起了兩只小手。這時(shí)我繼續(xù)說：“Whowanttobethefirst？”然后把左手舉得更高了，連身子都側(cè)立起來了。孩子們依次舉起了小手。課堂氣氛慢慢活躍起來。我叫了其中一名同學(xué)回答問題，他的答案完全正確，美中不足就是聲音太小。這時(shí)，我身子向前微微前傾，把右側(cè)的耳朵對(duì)著他，同時(shí)把五指并攏的右手放在耳朵后。這樣一副十足的“洗耳恭聽”的姿態(tài)，他立刻明白了我的意思，提高了嗓門又把問題回答了一遍。我為他的勇敢表現(xiàn)而鼓掌，全班也跟我一樣為他鼓掌，課堂氣氛立馬變得輕松活躍了。最后整堂課孩子們的積極性都很高，并且贏得了評(píng)委們的一致好評(píng)。課堂上教師的“舉手”、“洗耳恭聽”以及“拍手”都是體態(tài)語言。體態(tài)語言的合理運(yùn)用把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很快的到提升。體態(tài)語言和有聲語言的相輔相成最大限度的提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　二、體態(tài)語可以使所言之意更清晰

　　體態(tài)語言在課堂中的運(yùn)用更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和運(yùn)用。體態(tài)語言的合理運(yùn)用能夠幫助有聲語言更好的表情達(dá)意，增強(qiáng)表達(dá)效果和渲染氣氛。對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，詞匯量小，聽說能力有限；但在英語教學(xué)中，會(huì)遇到一些難度較大的詞匯，這種情況下用冗雜的語言去解釋反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力感。所以如果教師能夠合理運(yùn)用體態(tài)語，就能夠化難為簡(jiǎn)，學(xué)生也可輕松愉快地領(lǐng)會(huì)理解教師所傳授的內(nèi)容。教師體態(tài)語和英語教學(xué)中的課堂用語的結(jié)合有力地說明了這一點(diǎn)。體態(tài)語具有直觀化、形象的特點(diǎn)，教師使用一些形象化、趣味性的體態(tài)語能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更樂于參與到課堂中來，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，積極主動(dòng)的參與也能使學(xué)生真正的樂在其中�！巴�桌操練”、“師生對(duì)話”、“上講臺(tái)模擬表演”等常規(guī)的教學(xué)方法和手段，都可用適當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作來表示，如交換同桌，教師雙手做交叉狀；停止活動(dòng)，用暫停手勢(shì)；聽錄音，用手指點(diǎn)著耳朵等。類似體態(tài)語的反復(fù)操練，能夠增加師生間的互動(dòng)和默契，使課堂教學(xué)寓學(xué)于樂，又快又好。鑒于學(xué)生自身知識(shí)水平和教師語言表達(dá)水平的限制，教師所表達(dá)的字、詞、句，并不見得能夠使學(xué)生有清晰完整的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，肢體動(dòng)作等體態(tài)語言便能為知識(shí)插上翅膀，飛到學(xué)生的意識(shí)里，使學(xué)生充分理解把握教師的意圖。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象詞時(shí)，如果用英語來解釋不僅有難度，而且學(xué)生的英語詞匯量和教師口語表達(dá)能力都會(huì)限制課堂的有效性。而通過運(yùn)用體態(tài)語言，就能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)的支撐：教師將雙手連同胳膊向身體兩側(cè)盡力伸展開，就表示long，而將雙手豎立置于胸前就表示short；若雙目圓睜，嘴角下拉形容angry，而用眉開眼笑來表示happy。這種方式，更貼近生活，所有的動(dòng)作和表情都是以孩子們的日常行為和表情為基礎(chǔ)，學(xué)生可以輕松地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。體態(tài)語言和有聲語言的協(xié)同使用，相輔相成，增強(qiáng)了表達(dá)效果，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　三、體態(tài)語可以維持課堂紀(jì)律

　　對(duì)于小學(xué)老師而言，除了具備高超的教育教學(xué)能力，還要有強(qiáng)大的組織管理課堂的能力。要上好一堂課，維持好課堂紀(jì)律尤為重要。小學(xué)生的心理和生理發(fā)展都處于不成熟時(shí)期，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、小聲說話，交頭接耳等現(xiàn)象。這時(shí)，大部分老師往往會(huì)批評(píng)指責(zé)一些學(xué)生，甚至引起矛盾沖突，這樣不僅耽誤了課堂進(jìn)度，也容易引起學(xué)生抵觸心理，影響了課堂效果。教師若能把體態(tài)語恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到維持課堂紀(jì)律上，往往會(huì)有不一樣的效果。筆者在課堂上用的最多的維持課堂紀(jì)律的方法就是拍手法。這種方法首先要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。我們約定，當(dāng)老師拍三下手時(shí)，學(xué)生也要跟著拍三下手，同時(shí)要保持安靜，眼睛看著老師。剛開始時(shí)，我拍三下手，只有個(gè)別同學(xué)跟著我拍手。我接著拍三下，學(xué)生慢慢就多起來了。這種方法也具有帶動(dòng)性，學(xué)生看見大家都在拍手，也會(huì)跟著拍。學(xué)生加入到拍手的行列，注意力也被吸引過來，課堂立馬就安靜下來了。這種方法特別適合課堂混亂或?qū)W生注意力不集中的時(shí)候。老師們也可以強(qiáng)化一些自己特定的課堂紀(jì)律體態(tài)語，用特定動(dòng)作迅速吸引學(xué)生注意力。在維持課堂紀(jì)律上，體態(tài)語的合理使用無疑要比傳統(tǒng)吼叫式、訊問式的苛責(zé)有效的多。吼叫式的斥責(zé)容易激化師生雙方的情緒，造成局面的惡化和失控；訊問式的處理容易給學(xué)生帶來超負(fù)荷的心理壓力，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，同時(shí)，這兩種方式均對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心帶來嚴(yán)重的損害，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生小聲說話時(shí)，教師的矚目頓足，就能使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)而集中聽講。體態(tài)語言的靈活運(yùn)用不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了直接的言語批評(píng)給學(xué)生帶來的難堪，而且能使學(xué)生形成自我控制、自我約束的能力。

　　四、體態(tài)語可以拉近師生距離

　　教學(xué)過程，既有認(rèn)知的一面，也有情感的一面。師者，也并非局限于“傳道授業(yè)解惑”的層面，新時(shí)期下的教師更要能做到“示以美好”，而這更側(cè)重于情感層面的交流。現(xiàn)階段的小學(xué)生，獨(dú)生子女居多，個(gè)性相對(duì)張揚(yáng)。傳統(tǒng)的一板一眼的教學(xué)方式很容易給學(xué)生帶來限制和距離感，而恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語，能極大地增加教師的個(gè)人魅力。體態(tài)語言包括目光注視、微笑、手勢(shì)、身體位置變化等的使用也會(huì)使教師本身感到輕松和愉悅。眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳遞最豐富的個(gè)人信息。教師的目光更能直接影響學(xué)生的態(tài)度、情緒和靈感。教師慈愛的注視，能使學(xué)生感受到關(guān)愛和力量；教師親切的目光，能使學(xué)生如沐春風(fēng)；學(xué)生成功攻克難題時(shí)，教師短暫的注目，都能勝過幾個(gè)“Good”、“Wonderful”的褒獎(jiǎng)。微笑是課堂中教師使用頻率最高的一種體態(tài)語表現(xiàn)方式，它能示以友好，拉近交流雙方的距離。在課堂中，我們提倡微笑教學(xué)。微笑拉近了老師和學(xué)生之間的距離，這樣才更有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師的微笑可以征服學(xué)生的心靈[2]。教師的一顰一笑影響著學(xué)生上課的一舉一動(dòng)。微笑有著卓越的復(fù)雜情感表現(xiàn)力，能輕松的使學(xué)生敞開心扉，使課堂更加和諧高效，使師生心靈更為默契，春風(fēng)化雨般潤(rùn)物無聲。課堂伊始，教師面帶笑容地走上講臺(tái)，會(huì)立馬吸引學(xué)生的注意，一堂生動(dòng)的課便緩緩展開；答對(duì)問題時(shí)，教師的點(diǎn)頭微笑讓學(xué)生體會(huì)到贊許；答錯(cuò)問題時(shí)，老師的微笑充滿著鼓勵(lì)，使學(xué)生不氣餒，更加努力；課堂偶發(fā)趣事，教師幽默一笑，學(xué)生倍感親切。微笑對(duì)小學(xué)英語教學(xué)尤為重要，小學(xué)生本身接觸英語時(shí)間有限，掌握知識(shí)亦有限，因此學(xué)習(xí)中的困難和晦澀要比想象中大得多，學(xué)生也就更容易有緊張和焦慮的情緒，這時(shí)教師的微笑便能春風(fēng)般吹去學(xué)生心靈的陰霾，使他們保持積極樂觀的心態(tài)。體態(tài)語的使用，能夠拉近師生的心靈，使教師更親切、和藹，更受學(xué)生的關(guān)注和愛戴，教師一個(gè)不經(jīng)意的眼神、微笑、手勢(shì)都能在學(xué)生的心中撒下一顆種子，學(xué)生在聽聽、看看、說說、笑笑的教學(xué)中體驗(yàn)著體態(tài)語帶給他們的愉悅。

　　總之，體態(tài)語的有效使用可以在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。正確、適時(shí)地運(yùn)用體態(tài)語，使課堂妙趣橫生，教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂。英語教師體態(tài)語的合理運(yùn)用一定會(huì)為英語課堂插上騰飛的翅膀，使課堂活躍、和諧、高效，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄭紅，楊文海.跨文化交際中的非語言因素[J].高校社科信息，1997，（6）：29-34.

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