教育實(shí)習(xí)過(guò)程中職前英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展情況探究論文

　　摘 要：教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)實(shí)踐知識(shí)生成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的實(shí)踐經(jīng)歷將為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者對(duì)三名頂崗實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，試圖了解教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用。研究結(jié)果表明： 在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師經(jīng)歷了“適應(yīng)—發(fā)現(xiàn)—調(diào)整與反思—教育、教學(xué)模式建構(gòu)”這樣一個(gè)四階段發(fā)展過(guò)程，這是個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。這能讓使我們對(duì)職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)發(fā)展過(guò)程及其特點(diǎn)有一定的了解，也為進(jìn)一步提高職前英語(yǔ)教師教育質(zhì)量提供了一些啟示。

　　一、研究背景

　　教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)實(shí)踐知識(shí)生成的關(guān)鍵期，深入了解職前教師在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)成長(zhǎng)與變化過(guò)程有助于教師教育工作者更好地理解職前教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，為他們參與教育實(shí)踐工作做好更充分的準(zhǔn)備。

　　國(guó)外著名學(xué)者Shulman（1987）提出：“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包 括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和其他課程的知識(shí)等七大類�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，還包括對(duì)相關(guān)課程的深入了解，對(duì)教育情境和學(xué)生及其特性的了解以及自我教育、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的能力。Daresh（1990）曾強(qiáng)調(diào)， “教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機(jī)會(huì)”�？傊�，教師專業(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠在校期間的學(xué)習(xí)是無(wú)法完成的，需要在教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)過(guò)程中逐步獲取。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用定性研究的方法，通過(guò)反思日志、周志、訪談、座談、實(shí)習(xí)總結(jié)、QQ群的交流等形式作為數(shù)據(jù)分析的依據(jù)。分析方法首先采用內(nèi)容分析法，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行編碼、歸納和分類，確定范疇類別，然后根據(jù)類別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋。

　　1.研究對(duì)象

　　采用目的抽樣的方式抽取普洱學(xué)院英語(yǔ)教育�？瓢嘀腥�名成績(jī)較好且參加國(guó)培項(xiàng)目小學(xué)英語(yǔ)教師頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象。選擇這三名同學(xué)作為研究對(duì)象，一是因?yàn)樗齻冊(cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，較好地完成了在校階段的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并很好地完成了在校期間的試講教學(xué)。因此她們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠較真實(shí)和全面地反映出職前教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。二是她們有著成為老師的強(qiáng)烈愿望且態(tài)度積極并善于表達(dá)自己的想法。

　　2.研究問(wèn)題

　　本研究主要基于兩點(diǎn)： 職前教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了的發(fā)展過(guò)程；實(shí)習(xí)經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件對(duì)她們?cè)斐傻挠绊憽?/p>

　　三、調(diào)查結(jié)果與討論

　　美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller，1969）經(jīng)過(guò)對(duì)職前和初任教師進(jìn)行調(diào)查后提出了“教師關(guān)注四階段說(shuō)”：①任教前關(guān)注階段；②早期生存關(guān)注階段；③關(guān)注教學(xué)情境階段；④關(guān)注學(xué)生階段。在富勒研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，三名實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷大致分為四個(gè)階段：第一階段，身份認(rèn)同與適應(yīng)階段；第二階段， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并關(guān)注學(xué)生紀(jì)律管理階段；第三階段，關(guān)注自身教學(xué)效果和學(xué)生接受能力階段；第四階段，關(guān)鍵事件引發(fā)反思，并開始建構(gòu)自己的教學(xué)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）階段。在此過(guò)程中的每一階段都包含了“實(shí)踐、調(diào)整與反思”這幾個(gè)要素。下面筆者將進(jìn)一步引用事例對(duì)這三名實(shí)習(xí)教師的階段性發(fā)展情況進(jìn)行具體剖析。

　　1.身份認(rèn)同與適應(yīng)

　　李老師：第一天上課有點(diǎn)緊張，當(dāng)他們稱呼我為老師時(shí)，我覺(jué)得自己已成為一名真正的教師，心中油然而生一種自豪感。第二天剛進(jìn)教室，他們就圍過(guò)來(lái)問(wèn)我很多問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得他們就像書里面說(shuō)的像祖國(guó)的花朵，每一朵都是那么陽(yáng)光。

　　陳老師：第一次走進(jìn)教室時(shí)，面對(duì)那么多陌生的學(xué)生面孔，心里很緊張，我不斷地告訴自己“抬頭，別緊張，嚴(yán)肅”。當(dāng)他們稱呼我為老師時(shí)，頓時(shí)覺(jué)得肩上的擔(dān)子重了許多。

　　斯老師：第一天進(jìn)教室，好奇又興奮，看到那些童真的面孔，很期待第二天的課。

　　從三位實(shí)習(xí)教師初次與學(xué)生接觸時(shí)的感受中，可以看到三位實(shí)習(xí)老師在實(shí)習(xí)剛開始時(shí)都經(jīng)歷了一個(gè)身份認(rèn)同和角色適應(yīng)階段，她們對(duì)初為人師充滿信心、興奮和快樂(lè)。

　　2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并關(guān)注學(xué)生紀(jì)律管理

　　李老師：接下來(lái)的幾天，課堂氣氛都很活躍。但也發(fā)現(xiàn)了一些小問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生會(huì)分神，且自制力差，隨時(shí)要老師關(guān)注著。我發(fā)現(xiàn)，采取這樣上課的方式不僅很累，而且效率也不高。后來(lái)我也感覺(jué)到課堂上的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都非常重要，適當(dāng)?shù)刈儞Q語(yǔ)氣能提高學(xué)生的注意力。我還買了些印章和小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給做題認(rèn)真、上課專心的學(xué)生。

　　陳老師：第二周，一切都在適應(yīng)當(dāng)中。我上課的班級(jí)每班近70人，維持課堂紀(jì)律成了我首先要解決的難題。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多鼓勵(lì)他們，講課就可以順利進(jìn)行。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，維護(hù)課堂紀(jì)律就成了頭疼的問(wèn)題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不參加期末考試，所以很多學(xué)生不重視，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂課堂秩序是常有的現(xiàn)象，我?guī)缀趺抗?jié)課都要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

　　斯老師：這里的學(xué)生課后都很有禮貌，讓我感覺(jué)很好。但是，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課時(shí)喜歡講話，勸了也不聽(tīng)，讓人很頭疼。通過(guò)處理學(xué)生大大小小的事情，我也發(fā)現(xiàn)，對(duì)待孩子，該嚴(yán)的時(shí)候時(shí)候必須嚴(yán)，不然他們就不會(huì)聽(tīng)你的話，到時(shí)候管理起來(lái)就更難了。

　　經(jīng)過(guò)幾天和學(xué)生的進(jìn)一步接觸，三名實(shí)習(xí)教師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些問(wèn)題，課堂紀(jì)律成了她們普遍關(guān)注的問(wèn)題，三位教師也嘗試著用一些辦法來(lái)改善課堂紀(jì)律。這些是她們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有學(xué)過(guò)和經(jīng)歷過(guò)的，但是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)真實(shí)的教學(xué)對(duì)象時(shí)，她們不得不找出應(yīng)對(duì)的方法。這是所有實(shí)習(xí)教師在進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)后必然要面對(duì)的一大考題。她們的教育實(shí)踐能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了極大的鍛煉和檢驗(yàn)，同時(shí)也為她們實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。

　　3.關(guān)注自身的教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力

　　李老師：本周起我開始上三年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)課，感覺(jué)還不錯(cuò)，也能把自己在《教材教法》中學(xué)到的一些方法應(yīng)用到課堂上，學(xué)生也比較認(rèn)可我的教學(xué)方法。但是，小學(xué)英語(yǔ)課一周只有兩節(jié)，課堂上教給學(xué)生的知識(shí)很有限，加上操練不夠，只要隔一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)忘記很多。我只能想各種有趣的方法幫助他們記住所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　陳老師：這周是我的公開課，學(xué)生積極地配合讓我順利地上完了這節(jié)英語(yǔ)課。課后聽(tīng)課的老師也指出了其中的一些問(wèn)題。我意識(shí)到這是由于我對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的接受能力缺乏足夠的了解造成的，所以今后在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，創(chuàng)新出適合小學(xué)生的方法。同時(shí)我也覺(jué)得，只有不斷實(shí)踐，才能尋找到更好的教學(xué)方法。

　　斯老師：這周是我的公開課，想到有二十多位老師會(huì)來(lái)聽(tīng)課，我緊張極了。還好，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，順利地講完了這堂課，我很欣慰。課后，聽(tīng)課老師也給我提了一些建議。我很感謝所有為我提建議的老師，因?yàn)樗麄兌荚趲椭�我成長(zhǎng)。

　　經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的適應(yīng)和調(diào)整后，實(shí)習(xí)教師開始關(guān)注自己的教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力，在這個(gè)過(guò)程中她們大膽地嘗試自己在教學(xué)法課上學(xué)到的方法，并考慮用新教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，她們發(fā)現(xiàn)了理想和現(xiàn)實(shí)的差距，并積極反思產(chǎn)生差距的原因，思考提高教學(xué)效果的方法。同時(shí)，由于有了在校期間的教學(xué)法課程的理論指導(dǎo)，因此，在實(shí)踐中她們會(huì)用一種較為科學(xué)的眼光來(lái)分析教學(xué)方法。

　　4.關(guān)鍵事件引發(fā)反思，并開始建構(gòu)自己的教學(xué)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）

　　李老師：我所教英語(yǔ)的兩個(gè)班的大部分學(xué)生都能掌握我講的內(nèi)容。同時(shí)一班的班主任比較負(fù)責(zé)，每天下課都看見(jiàn)她在教室里幫學(xué)生背書、輔導(dǎo)、跟學(xué)生談話。而二班就不一樣了，相對(duì)來(lái)說(shuō)班主任要求沒(méi)那么嚴(yán)格。所以一班的課堂紀(jì)律比較好，課堂效果更好。不論是作業(yè)還是平時(shí)的行為習(xí)慣，一班都比二班要好。所以我覺(jué)得身為一名人民教師，就要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。如果你對(duì)這個(gè)班級(jí)、這群學(xué)生負(fù)責(zé)，那在未來(lái)的教學(xué)效果上會(huì)有好的體現(xiàn)，所有的努力都不會(huì)白費(fèi)。當(dāng)然，每個(gè)班都有學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生要想辦法幫助他們。為了讓他們有所提高，我每個(gè)星期都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，但是效果卻不明顯。不過(guò)，作為老師，不放棄他們，我相信只要不放棄，就一定會(huì)有改觀。

　　陳老師：一天下課后，一個(gè)學(xué)生捂著額頭叫道：“老師，我頭受傷了�！蔽叶ňσ豢�，他的頭在流血！第一次遇到這樣的情況，頓時(shí)慌了手腳，本能地上前替他捂住傷口。我不知道下一步該怎么辦，看到校長(zhǎng)室離出事地點(diǎn)最近，我便把他帶到校長(zhǎng)室。幾個(gè)校長(zhǎng)顯然比我沉穩(wěn)得多，紛紛給受傷學(xué)生班主任和家長(zhǎng)打電話，然后將受傷學(xué)生送到醫(yī)院處理傷口。而對(duì)傷人的那位學(xué)生，看到他著急、后悔的表情，我沒(méi)有責(zé)罵他，但是跟他講明了這種事情的嚴(yán)重后果。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是知錯(cuò)不改。那位學(xué)生也承認(rèn)了自己的錯(cuò)，敢于直面自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改的人就是強(qiáng)大的人。經(jīng)過(guò)此事后，我認(rèn)真反思總結(jié)了自己的做法，以后遇事要沉著冷靜，多思考應(yīng)對(duì)方法；而不要像今天這樣慌慌張張、不知所措，更要避免事態(tài)惡化的現(xiàn)象發(fā)生。

　　李老師：第九周真所謂喜憂參半。上課前突然發(fā)現(xiàn)，昨天備好的光碟今天竟然壞了！而我今天的教學(xué)內(nèi)容必須使用光碟。這突然的變故打亂了我的陣腳，我只好考慮臨時(shí)在課堂上多拓展幾個(gè)有關(guān)職業(yè)的生詞。雖然臨時(shí)更改了教學(xué)計(jì)劃，但好在都積極配合我。參與聽(tīng)課的張老師事后告訴我，我所講授的內(nèi)容太多，學(xué)生會(huì)接受不了。這種突發(fā)事件在教學(xué)中是會(huì)經(jīng)常遇到的，總會(huì)讓我們措手不及，因此一定要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

　　斯老師：漸漸地我發(fā)現(xiàn)有些老師會(huì)采取一些較粗暴的方式對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，我覺(jué)得那不是正確的做法。對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，我主要采取談話的方式來(lái)教育。可是這些調(diào)皮學(xué)生貌似還有點(diǎn)不太習(xí)慣我的教育方式，甚至還問(wèn)我為什么不打罵他們。我就反問(wèn)他們：“你們喜歡爸媽和老師打罵你們嗎？我知道你們懂得什么該做，什么不該做，只是有時(shí)候管不住自己。我不喜歡用打罵的方式提醒你們�！蓖瑫r(shí)我自己也在慢慢尋找方法去管理學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的方法。有時(shí)我也會(huì)采取罰掃地、背課文等方式。但是，有的學(xué)生總是打架，說(shuō)了也聽(tīng)不進(jìn)去，所以這個(gè)時(shí)候我就覺(jué)得很無(wú)奈。某天兩個(gè)女學(xué)生打架，一個(gè)學(xué)生的媽媽來(lái)了后竟打了另一個(gè)學(xué)生，結(jié)果雙方家長(zhǎng)都來(lái)了，我當(dāng)時(shí)真的六神無(wú)主，頭腦里一片空白，我不知道應(yīng)該怎么辦。只能邊聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)，邊想該怎么解決，可就是想不出有效的解決辦法，這時(shí)候感覺(jué)自己太無(wú)用了。幸好我們學(xué)校一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫著我解決了矛盾，從中我也學(xué)到些處理類似問(wèn)題的方法。自己也感覺(jué)到很多事都必須去經(jīng)歷才能知道解決的辦法。實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的大大小小的事情雖然讓我頭疼，但是從中我也學(xué)會(huì)了很多處理事情的辦法。

　　荷蘭著名教育專家科瑟根（Kortha gen.F.A）認(rèn)為：“教師學(xué)習(xí)不是知識(shí)的線性累加，而是在與環(huán)境與他人的交互作用中，不斷地學(xué)會(huì)建構(gòu)過(guò)程�！笨粕�根的理論揭示了以下規(guī)律：教師通過(guò)反思工作中的各種問(wèn)題，開始有意識(shí)地建構(gòu)自己的教學(xué)知識(shí)，再通過(guò)反思和驗(yàn)證，最終形成自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論。

　　以上實(shí)習(xí)教師在經(jīng)歷了不同的關(guān)鍵事件后，都進(jìn)行了反思，她們通過(guò)自己的感悟，獲得了知識(shí)。這些反思的過(guò)程就是她們開始建構(gòu)自己PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的過(guò)程。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　從三名實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)事件描述中，可以看出她們都經(jīng)歷了“適應(yīng)—發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐、調(diào)整與反思—教育模式建構(gòu)”這樣一個(gè)四階段的發(fā)展過(guò)程。這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)發(fā)展過(guò)程。雖然在這一過(guò)程中她們表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力之有一定的差異，但是她們都能在行動(dòng)中反思，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并且積極思考解決的辦法。這說(shuō)明通過(guò)實(shí)習(xí)，她們的實(shí)踐性知識(shí)有了很大提高，教學(xué)能力和信心也有了很大提高。

　　實(shí)習(xí)過(guò)程中具體的事件促使他們對(duì)教學(xué)做出反思，并對(duì)教學(xué)和教育有了更深的理解。這些發(fā)現(xiàn)使我們對(duì)職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)期間的專業(yè)發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)有了一定的了解，也為進(jìn)一步提高職前英語(yǔ)教師的教育質(zhì)量帶來(lái)一些啟示。

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