基于圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考英語(yǔ)論文

　　圖式理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)楊娟(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213002)摘要:圖式是輸入并儲(chǔ)存于人腦中的百科知識(shí)。圖式理論是利用圖式來(lái)解釋語(yǔ)言理解過(guò)程的學(xué)說(shuō)。該理論作為一個(gè)解釋閱讀理解過(guò)程的理論，最初主要用于指導(dǎo)閱讀教學(xué)，但對(duì)同為語(yǔ)言輸入技能培養(yǎng)的聽(tīng)力教學(xué)同樣也具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。根據(jù)圖式理論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式有助于降低聽(tīng)力難度、增強(qiáng)聽(tīng)力記憶效果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生直接、快捷地培養(yǎng)聽(tīng)力技能。

　　關(guān)鍵詞:圖式理論;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力;聽(tīng)力教學(xué)

　　聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須形成的基本技能之一。

　　在真實(shí)語(yǔ)言交流中，聽(tīng)的地位首當(dāng)其沖。然而，對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的我國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力的獲得卻既是其最為頭疼的事情，也是其最為薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況嚴(yán)重阻礙著英語(yǔ)整體水平的進(jìn)一步提高。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在有其主客觀方面的原因:首先，聽(tīng)力是一種接受性技能，聽(tīng)的信息輸入方式具有時(shí)間限制性和不可重復(fù)性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使聽(tīng)者主動(dòng)性的發(fā)揮受到限制，這是客觀原因。其次，主觀方面的原因可以表現(xiàn)在聽(tīng)者的語(yǔ)言方面，如詞匯量小，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，語(yǔ)法知識(shí)不足等;也可以表現(xiàn)在其他方面，如對(duì)聽(tīng)力材料中涉及的話題不熟悉，缺乏對(duì)一般語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的了解，等等。主觀方面的這些原因，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，就是圖式知識(shí)貧乏。

　　圖式是表征在大腦中的“相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”[1](P189)。圖式理論是利用圖式理解語(yǔ)言的學(xué)說(shuō)。圖式理論原是用來(lái)解釋閱讀理解過(guò)程的，因而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。但因在語(yǔ)言技能培養(yǎng)中“聽(tīng)”和“讀”同屬語(yǔ)言輸入方式，所以，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義的圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)然也有很好的借鑒和指導(dǎo)作用。本文下面將就圖式與聽(tīng)力理解的關(guān)系和圖式理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行探討。

　　一、圖式與聽(tīng)力理解

　　1.圖式在聽(tīng)力理解中的作用

　　“圖式是先存知識(shí)，或背景知識(shí)，是輸入并儲(chǔ)存在人腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)”[2]。它儲(chǔ)存于人腦的長(zhǎng)期記憶中，是具有條理性的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言理解過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用圖式進(jìn)行雙重解碼的過(guò)程，即“自下而上法”(bottomup)與“自上而下法”(top down)，這是兩個(gè)方向相反又前后相連的語(yǔ)言信息處理過(guò)程，前者是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，起始于基本的、具體的圖式，結(jié)束于相對(duì)高層次的圖式，后者則是一個(gè)相反的由抽象到具體的過(guò)程。換言之，“自下而上法”始端的具體圖式是某一高層圖式的次圖式，當(dāng)它得到基本的語(yǔ)言圖式如詞類、音素、單詞等說(shuō)明時(shí)，就嵌入相應(yīng)的高層圖式中，這個(gè)高層圖式就被激活，這就是“自下而上法”處理語(yǔ)言信息的過(guò)程;然后，被激活的高層圖式開始發(fā)揮作用，即聽(tīng)者可以根據(jù)這一高層圖式對(duì)所聽(tīng)或所讀語(yǔ)篇文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，也就是對(duì)其次圖式的推理和回憶，然后在輸入信息的層層推動(dòng)下，對(duì)所做的推測(cè)加以確認(rèn)、糾正和補(bǔ)充，這就是“自上而下法”處理語(yǔ)言信息的過(guò)程。很明顯，在整個(gè)文本理解過(guò)程中，圖式是連接兩個(gè)信息處理過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，圖式是否存在、是否完整、是否能及時(shí)準(zhǔn)確地激活并發(fā)揮作用，是理解過(guò)程是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在具體的聽(tīng)力培養(yǎng)實(shí)踐中，圖式的作用可以簡(jiǎn)單地歸納為以下兩點(diǎn):

　　(1)有助于降低聽(tīng)力理解的難度。根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程就是聽(tīng)者聽(tīng)前根據(jù)頭腦中已有知識(shí)框架(圖式)對(duì)要聽(tīng)的語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，然后在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用接收到的新信息對(duì)所做的推測(cè)和假設(shè)進(jìn)行確認(rèn)、糾正、補(bǔ)充和刪減的過(guò)程。這樣有圖式作基礎(chǔ)，聽(tīng)力材料的信息密度就大大降低了，聽(tīng)力理解的難度也隨之降低。

　　(2)有助于增強(qiáng)聽(tīng)力記憶。聽(tīng)懂了、記不住，是聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)現(xiàn)象，可稱之“聽(tīng)力遺忘”，它與人腦的記憶方式有關(guān)。人的記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶。短時(shí)記憶接納瞬間進(jìn)入大腦的信息，但由于大腦的容量有限，為了接受新信息，必須將先前接受的信息不斷排除出去，即遺忘掉或者轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中去。練習(xí)聽(tīng)力的目的當(dāng)然不是遺忘掉，而是要把一些有用的信息盡可能多地、盡可能快地轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中去。圖式理論的使用就有助于這個(gè)問(wèn)題的解決。由于圖式是儲(chǔ)存于大腦長(zhǎng)期記憶中的有條理的知識(shí)框架，當(dāng)我們用激活的圖式來(lái)理解新材料時(shí)，就需要把所接受到的新信息放入這樣一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，從而使我們接受的新信息具有條理性。研究表明，條理分明的信息遠(yuǎn)比雜亂無(wú)章的容易記憶。

　　2.影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的基本圖式類型

　　(1)語(yǔ)言圖式。對(duì)于聽(tīng)力理解來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言形式首先是指語(yǔ)言的音調(diào)結(jié)構(gòu)在大腦中的內(nèi)化形式。

　　有人說(shuō)語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的靈魂，的確，語(yǔ)調(diào)理解失誤將直接導(dǎo)致語(yǔ)意理解上的錯(cuò)誤，但是，語(yǔ)音方面，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著巨大的差別。英語(yǔ)中的連讀、弱讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象在漢語(yǔ)中或表現(xiàn)不明顯或根本不存在，對(duì)于這些語(yǔ)音現(xiàn)象聽(tīng)者如果沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，頭腦中沒(méi)有足夠的儲(chǔ)備，那么他的聽(tīng)力理解道路肯定障礙重重。反之，如果他在大腦里儲(chǔ)備了大量的此類語(yǔ)音材料，雖然不能說(shuō)這條道路就暢通無(wú)阻，至少他可以艱難行進(jìn)了。當(dāng)然，儲(chǔ)備足量的詞匯和語(yǔ)法形式也是語(yǔ)言圖式必不可少的內(nèi)容。

　　(2)內(nèi)容圖式。即聽(tīng)者對(duì)與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)的記憶，包括聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料主題的熟悉程度和與文本有關(guān)的社會(huì)習(xí)俗、思維方式、價(jià)值觀念等方面知識(shí)的了解。圖式理論認(rèn)為一個(gè)人對(duì)知識(shí)掌握的寬泛程度決定了他的理解程度[3]。在理解一個(gè)文本時(shí)，只有具備了與文本相關(guān)的知識(shí)，理解才能比較順暢的進(jìn)行。否則，文本中出現(xiàn)的所有知識(shí)細(xì)節(jié)都要通過(guò)邏輯推理的方式進(jìn)行鏈接，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，聽(tīng)力理解就無(wú)法進(jìn)行。此外，語(yǔ)言是文化的載體，文化知識(shí)也是理解目標(biāo)國(guó)語(yǔ)言的一個(gè)重要前提，例如，英語(yǔ)中的individualism是英美人普遍接受的價(jià)值觀，體現(xiàn)的是個(gè)人自信和自我肯定，而在漢語(yǔ)中常被理解為“個(gè)人主義”、“利己主義”，帶有貶義色彩。若以一個(gè)中國(guó)人的價(jià)值觀念來(lái)理解這樣類似的英語(yǔ)，勢(shì)必造成理解障礙。

　　(3)形式圖式。即語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)在聽(tīng)者腦海中的內(nèi)化形式。不同類型的文章，它們的主題、命題和信息連接方式各不相同。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解程度影響著對(duì)文章內(nèi)容的理解，聰明的聽(tīng)者往往善于在聽(tīng)前辨認(rèn)有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的信息，以便利用學(xué)過(guò)的具有相同結(jié)構(gòu)的文章推測(cè)目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)中的某些信息，從而減少因缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解而產(chǎn)生的聽(tīng)力理解障礙。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

　　1.聽(tīng)前準(zhǔn)備聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)的目的主要是激活圖式。

　　首先，激活語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式在所有語(yǔ)言類的活動(dòng)中都是最基本的，但語(yǔ)言圖式的充實(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別是和聽(tīng)力密切相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，需要通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)解決，在一次具體的聽(tīng)力練習(xí)前做這方面的準(zhǔn)備活動(dòng)，其作用是非常有限的，但聽(tīng)前掃除一下詞匯上的障礙，卻是既簡(jiǎn)單又有效的辦法。比如，在聽(tīng)到有關(guān)大學(xué)生求職的材料時(shí)，如果聽(tīng)不懂a(chǎn)pplication，reference，vacan-cy/opening，personal department，minimum wage，night shift，等詞語(yǔ)的表達(dá)，那么篇章的理解就很困難了。

　　其次，激活形式圖式。有些語(yǔ)篇具有獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)，如新聞報(bào)道通常都是導(dǎo)語(yǔ)和細(xì)節(jié)部分構(gòu)成，記事方法也有兩種:編年史法和導(dǎo)語(yǔ)法。掌握了這些結(jié)構(gòu)知識(shí)，聽(tīng)者就可以更加有的放矢地把注意力集中在主題句或新聞導(dǎo)語(yǔ)上[4]，從而有效地獲取重要信息。另外，反映語(yǔ)篇發(fā)展和連貫的話語(yǔ)標(biāo)記也可幫助聽(tīng)者把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和局部信息，并提高聽(tīng)者的邏輯預(yù)測(cè)能力[5]。例如，聽(tīng)到however，but時(shí)，我們知道意義發(fā)生了轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折后通常會(huì)表達(dá)重要思想，而且如果前邊的內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂的話，我們也可以根據(jù)轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容，運(yùn)用邏輯，對(duì)前面的內(nèi)容加以推測(cè)。

　　最后，也是最重要的，激活內(nèi)容圖式。激活語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式都是為了理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，其中，激活內(nèi)容圖式與即將進(jìn)行的聽(tīng)力理解的關(guān)系最直接。缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，很容易導(dǎo)致聽(tīng)力理解的失敗。為了降低聽(tīng)力理解的難度，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要在聽(tīng)前通過(guò)提問(wèn)、討論、背景介紹等方法激活學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在聽(tīng)有關(guān)大學(xué)生求職的材料前，教師可以提出諸如以下問(wèn)題:Are you doing any part-time jobs?Why or why not?What would you do if you wanted to get a part-time job?What kind of part-time jobs are available for collegestudents?Have you been to a job interview?Generally，what kind of questions will an interviewer askduring a job interview?What questions can an interviewee ask during a job inter-view?通過(guò)討論，學(xué)生就在腦海中形成了一個(gè)比較清晰的有關(guān)大學(xué)生求職面試的知識(shí)框架。由于學(xué)生的經(jīng)歷、閱歷等各不相同，形成的知識(shí)框架所包含的細(xì)節(jié)不會(huì)絕對(duì)相同，但其基本框架和大致內(nèi)容應(yīng)該是一致的，通常會(huì)包含:面試官(提問(wèn)，提供工作，工作時(shí)間，提供工資)個(gè)人簡(jiǎn)歷(身份，學(xué)習(xí)成績(jī)，工作經(jīng)歷，獲獎(jiǎng)情況，特長(zhǎng)愛(ài)好，求職意向，求職理由，自我評(píng)價(jià))應(yīng)聘者(應(yīng)答，提問(wèn)，說(shuō)明是否接受工作)2.聽(tīng)力練習(xí)(1)輸入新信息，驗(yàn)證已有圖式。給學(xué)生播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生整體感知所聽(tīng)內(nèi)容，并初步對(duì)比自己大腦原有的知識(shí)與所聽(tīng)新信息之間的異同。

　　通過(guò)初步感知，學(xué)生會(huì)對(duì)聽(tīng)力材料所涉及的知識(shí)框架有個(gè)大致的把握;同時(shí)，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)材料中所提供細(xì)節(jié)信息有些很容易理解，因?yàn)槠浯竽X中本來(lái)就存有這些信息;而有些信息理解起來(lái)則有些困難，因?yàn)槟鞘遣牧现谐霈F(xiàn)的新信息，是以前可能還沒(méi)有獲取的信息，也是下一步要特別集中注意力的地方。

　　(2)再次聽(tīng)材料，把握細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地理解文中的一些重要細(xì)節(jié)，教師有必要就材料內(nèi)容提出一些問(wèn)題。仍以上文提到的大學(xué)生求職對(duì)話(對(duì)話中涉及的兩個(gè)人分別為:求職者Streve和面試官Campbell)為例，教師可以提出以下問(wèn)題:What is Streve’s academic report like?What’s the job offered?Did he accept it?Why or whynot?What do his referents say about him?What’s his self-evaluation?這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題再去聽(tīng)材料，可以更加積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)策略，加深對(duì)材料細(xì)節(jié)的理解。

　　(3)整合舊圖式和新信息，形成新圖式。學(xué)生第二遍聽(tīng)材料時(shí)，一邊尋找那些問(wèn)題的答案，一邊會(huì)用這些信息對(duì)照自己已有的知識(shí)，也就是用從聽(tīng)力材料中獲取的信息完成對(duì)大腦中已有圖式的填充、修改、補(bǔ)充和刪減，從而形成新圖式。

　　3.聽(tīng)后鞏固

　　聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后的鞏固復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們做了聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)言知識(shí)，形成了新的內(nèi)容圖式，但通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)所獲得的這些新知識(shí)還只是處于知識(shí)掌握的初級(jí)階段，要想內(nèi)化為語(yǔ)言技能還需要進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　復(fù)習(xí)鞏固最有效的形式就是改語(yǔ)言輸入練習(xí)為語(yǔ)言輸出練習(xí)。所以，在聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，教師要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行復(fù)述，或進(jìn)行角色表演活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生的這些活動(dòng)也可以落實(shí)在書面上，以寫小短文的形式對(duì)剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)[6]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，圖式理論不僅對(duì)閱讀教學(xué)，而且對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)具有廣泛的指導(dǎo)作用[8]。借鑒圖式理論改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力理解策略、提高聽(tīng)力理解效果具有重要意義。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以更加充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，新的教學(xué)模式也可以直接、快捷地幫助學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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