小學英語核心素養(yǎng)教學探索論文
摘要：英語核心素養(yǎng)是通過英語教育教學，使學生逐步形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學實踐中，教師要重視和加強英語核心素養(yǎng)教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，為其后續(xù)的英語學習打下良好基礎。
關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；教學實踐
學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的學科教育教學過程中，逐漸形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它強調的是要在教育教學過程中關注學生的整體感悟，具有穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性的特點，是學生較好地適應未來社會發(fā)展，促進終身學習和全面發(fā)展的基本保障。為提升小學英語課堂教學的有效性，要求教師在學生本位前提下，重視和加強英語核心素養(yǎng)教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，為其后續(xù)的英語學習打下良好基礎。
一、英語核心素養(yǎng)內涵分析
核心素養(yǎng)包含文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面的內容，以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在小學階段，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過學科教學來實現的。小學英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的“核心”，具體是指學生的語言知識綜合應用能力。文化品格是學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同能力，通過文化品格的培養(yǎng)，可以增強學生的跨文化交際意識與能力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思維品質是指學生的記憶、理解、分析、綜合、評價和創(chuàng)新等思維個性特征。學習能力是指學生學習英語的能力。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，四者是相互聯(lián)系、相互影響、相輔相成的，學習能力貫穿于整個英語學習的全過程，是語言能力、文化品格、思維品質的基礎，而語言能力、文化品格、思維品質則能進一步促進學生的英語學習能力。
二、開展英語核心素養(yǎng)教學的有效策略
現代教育心理學研究表明，小學是個體身心發(fā)展的重要階段。從學生個體成長與發(fā)展過程來看，小學階段是關鍵時期，比中學、大學教育更加重要。小學生尤其是中高年級的`小學生，進取心強，有旺盛的求知欲，喜歡探索和接受新鮮事物，正是學校通過學科教育立德樹人的好時機。因此，在小學階段通過學科教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤為關鍵。以下筆者通過小學英語課堂教學實踐，提出如下開展英語核心素養(yǎng)教學的有效策略。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設英語教學情境，提高學生英語語言運用能力
由于小學生的身體及心理特點等因素，決定了他們對新事物的好奇心強，喜歡新鮮、有趣的事物。所以教師在課堂教學設計中，既要充分了解學情，又要在此基礎上，結合小學生的認知特點及教學內容，有針對性地創(chuàng)設英語課堂教學情境，從而幫助學生更好地理解和掌握英語語言的特點，學會正確、得體地運用英語語言進行交際。例如，在學習人教版五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?中的PartA:Let’stalk＆Let’slearn時，可根據教學目標與內容，貼近學生實際設計生活化情境，引導學生學會用英語解決實際問題。在課前導入環(huán)節(jié)，可利用歌曲、游戲，或通過課前三分鐘英語自由交談，吸引學生注意力，烘托課堂氣氛。在教學拓展環(huán)節(jié)，遵循從簡到繁、從易到難的原則，引導學生基于文本知識，就萬圣節(jié)晚會活動進行開放式討論。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可設計能力調查表，要求學生自主完成。這樣，既能幫助學生鞏固和內化所學知識，又能幫助學生拓展所學語篇，引導學生在課外學習與生活中運用英語課堂知識，進而提高其英語語言運用能力。
�。ǘ┮虿氖┙�，培養(yǎng)學生英語文化品格
文化品格是學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，以及在英語知識與能力應用中所表現出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。從小學英語教學情況調查來看，大部分教師對學生的語言能力、學習能力和思維品質的培養(yǎng)比較重視，但忽視了對文化品格的培養(yǎng)，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效整體不佳。為此，要求教師不斷加強自身理論知識學習，更新教育教學理念，同時要關注國內外教育教學的焦點及熱點問題。在課堂教學中，立足文本和課程，以生為本地引導學生在獲取中西文化知識的同時，深入、全面地理解中西文化的內涵與差異，汲取文化精華，理解并尊重交際文化，這樣才能引導學生形成正確的價值觀、人生觀、道德觀，才能恰當、得體地進行跨文化交際。例如，在人教版三年級上冊Unit5Let’seat！教學中，教師可以設計一系列的活動，既讓學生了解英國的飲食文化，又在比較中辨析中英飲食文化的差異及原因。
�。ㄈ├脝栴}驅動，提升學生英語思維特質
在英語課堂教學中，教師要積極為學生創(chuàng)建英語表達的機會，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，在學習動物單詞時，可把dog，cat等詞匯做成頭飾，設計一個森林動物開運動會的情境，吸引學生參與其中。通過對話，讓學生學會動物詞匯，了解“playfootball，playbas-ketbal，goswimming”等的應用場景，進而驅動學生將所學英語知識靈活運用到英語交際中去。教師要通過大膽設疑，來點燃學生主動思考的熱情與積極性。還要注重新舊知識的結合，在溫故知新中提高學生的類比思維能力。英語學科知識都是存在邏輯關系的，在學習一些新詞匯時，可將具有相關或相反意義的詞匯進行同步教授和記憶，提高學生記憶單詞的效率。另外，教師教學中還應注重與其他學科的融合，以拓寬學生的知識面，融會貫通所學知識。例如，在學習英語詞匯時，可利用語文拼音與英語字母的相似之處，來幫助學生記憶英語字母和英語單詞的發(fā)音；在講解關于體育運動的英語單詞時，可以結合體育運動項目輔助教學。
�。ㄋ模┎捎枚嘣椒ㄅ囵B(yǎng)學生英語學習能力
1.培養(yǎng)學生自主學習能力。利用網絡微視頻等資源為學生學習提供支持。采用問題或活動驅動法，引導學生進行自主學習。同時，教師要注重加強指導，及時為學生解惑答疑。
2.注重學習策略的指導。在小學中高年級，教師可以指導學生學會利用課外學習資源獲取相關信息。例如，在學習外研社版四年級上冊Module1Unit1LucylivesinLndon.時，就可通過小組合作策略，指導學生o利用圖書館、百科全書或互聯(lián)網等資源，從多種途徑搜索倫敦的相關信息資料來充實課堂學習，并在課堂上進行展示。綜上所述，在小學英語教學實踐中，為了更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師應立足學生實際和教學實踐，通過創(chuàng)新的教學思想和方法，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，使學生更樂于、善于學習英語，以切實培養(yǎng)和提升他們的英語核心素養(yǎng)，實現高效、高質的英語素質教學。
參考文獻：
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