高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)課程化策略論文
摘要:口語(yǔ)能力具有語(yǔ)言和情感雙重功能，提高口語(yǔ)能力有助于降低語(yǔ)言焦慮，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。培養(yǎng)口語(yǔ)能力的課程化策略，即建構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)的校本課程，即創(chuàng)建基本理念，確立課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，選編課程內(nèi)容，提出實(shí)施建議。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)口語(yǔ)；校本課程；開(kāi)發(fā)原則；建設(shè)路徑
一、研究背景
英語(yǔ)中有交際能力與口語(yǔ)交際能力之分，前者指運(yùn)用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言（如手勢(shì)，面部表情等）手段進(jìn)行交際的能力，包括:語(yǔ)言能力、篇章語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力；后者是指用口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，以達(dá)到交際目的的能力。高中生口語(yǔ)能力主要指通過(guò)口頭綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是交際能力外化的一種表現(xiàn)。筆者曾經(jīng)對(duì)高一年級(jí)686位學(xué)生做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)很感興趣的同學(xué)占45%；對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣一般的占30%；而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣的占25%；在個(gè)別訪談中，針對(duì)“為何對(duì)口語(yǔ)不感興趣”的問(wèn)題，大部分學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)不懂錄音”“聽(tīng)不懂老師講的英語(yǔ)”“平時(shí)很少主動(dòng)訓(xùn)練口語(yǔ)”。造成高中生口頭表達(dá)能力薄弱的原因大致有三：一是英語(yǔ)課堂缺乏良好的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生很少有自然進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，即便是復(fù)述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運(yùn)用語(yǔ)言；二是教師忽略了高中生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是初中階段的課程目標(biāo)；三是現(xiàn)行高考還沒(méi)有把口試成績(jī)納入總分，只是把口試等級(jí)（成績(jī)）作為填報(bào)志愿的參考依據(jù)，一定程度上抑制了學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。針對(duì)許多高中生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、口語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)狀，本文力圖探究英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的課程化策略。
二、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性
在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能中，“說(shuō)”的技能至關(guān)重要。若把交際能力比作一輛小車，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是其四個(gè)車輪，每個(gè)車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運(yùn)行。同理，“說(shuō)”與“聽(tīng)讀寫(xiě)”之間存在相互作用、相輔相成的關(guān)系。一方面，說(shuō)和寫(xiě)同屬產(chǎn)出性技能（productiveskills），說(shuō)與寫(xiě)存在邏輯序列關(guān)系，從說(shuō)到寫(xiě)是口語(yǔ)向書(shū)面與的轉(zhuǎn)換；聽(tīng)和讀同屬接受性技能（receptiveskills），前者是聽(tīng)覺(jué)輸入信息，后者是視覺(jué)輸入信息。另一方面，聽(tīng)和說(shuō)屬于口語(yǔ)（spokenlanguage），讀與寫(xiě)屬于書(shū)面語(yǔ)（writtenlanguage）；口語(yǔ)是第一性的（primary）、書(shū)面語(yǔ)是第二性的（secondary），在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，一般也遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的原則，即便在高中階段也要關(guān)注口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有教材十分重視編寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。概言之，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能之間存在相互交織、相互促進(jìn)的作用�？谡Z(yǔ)能力不僅具有語(yǔ)言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）［1］認(rèn)為，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)有三種因素：動(dòng)機(jī)、自信與焦慮。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們從事某種行為以達(dá)到一定目的之動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，前者來(lái)自于外部因素的影響（如教師或同伴等），后者來(lái)自內(nèi)部的動(dòng)力（需求、興趣、求知欲、態(tài)度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的信心；自信由自我效能和自敬兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成分構(gòu)成。焦慮是一種變態(tài)情緒，表現(xiàn)為焦急、不安和憂慮，它與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書(shū)面表達(dá)能力自信心、自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言焦慮，即指學(xué)生因達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的自尊心、自信心受挫。從上述調(diào)查結(jié)果看，高中生缺少自主訓(xùn)練口語(yǔ)，可能與語(yǔ)言焦慮偏高有關(guān)。［2］因此，加強(qiáng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，有助于保持從事口語(yǔ)實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。
三、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)課程化策略
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置為三個(gè)水平，每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中，運(yùn)用知識(shí)、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征。［3］所謂“課程化”，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議五個(gè)部分。
1.基本理念
高中口語(yǔ)教學(xué)校本課程的基本理念一分為三。第一，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情境，誘發(fā)言說(shuō)欲望。創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩、符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)體情境、言語(yǔ)情境或想象情境，以能夠刺激學(xué)習(xí)者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽(tīng)說(shuō)為核心、以活動(dòng)為載體的口語(yǔ)教學(xué)為選材依據(jù)，有助于引發(fā)學(xué)生他們積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，立足學(xué)情分析，滿足個(gè)性需求。農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，他們比較愛(ài)面子，不敢大膽開(kāi)口言說(shuō)；教師要從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，選擇和編寫(xiě)符合個(gè)性化需求的真實(shí)語(yǔ)料，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有材料、學(xué)有所成。第三，秉持循序漸進(jìn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。與讀寫(xiě)能力一樣，口語(yǔ)能力發(fā)展具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)校本課程要從高一開(kāi)始實(shí)施、三個(gè)學(xué)年不間斷，形成分層次分階段口語(yǔ)能力培養(yǎng)機(jī)制，在逐漸積累過(guò)程中幫助學(xué)生有序發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
2.課程目標(biāo)
高中口語(yǔ)教學(xué)校本課程總體目標(biāo)是：通過(guò)聽(tīng)說(shuō)音感訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)感水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)情感健康發(fā)展。參照新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)水平的設(shè)置思路，提出三個(gè)口語(yǔ)的具體能力目標(biāo)，分別對(duì)準(zhǔn)高一、高二、高三。水平一：在口頭表達(dá)中，能夠根據(jù)交際場(chǎng)合和交際對(duì)象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度；能夠借助體態(tài)語(yǔ)或圖表等非語(yǔ)言手段達(dá)到表達(dá)效果。水平二：在比較復(fù)雜的語(yǔ)境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷；能夠表達(dá)情感態(tài)度，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；能夠描述人或事物的特征，闡釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。水平三：在比較復(fù)雜的語(yǔ)境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)情感態(tài)度；能夠描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；能夠描述人或事物的特征，說(shuō)明概念、并評(píng)論觀點(diǎn)、事件和經(jīng)歷（同上）。
3.課程結(jié)構(gòu)
高中口語(yǔ)教學(xué)校本課程的結(jié)構(gòu)分三個(gè)部分：一是設(shè)計(jì)思路，根據(jù)高中學(xué)段三個(gè)年級(jí)，設(shè)計(jì)涵蓋三個(gè)年級(jí)的校本課程，取名為“高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)校本課程”，確定為選修課程，從2019級(jí)高一開(kāi)始使用，教學(xué)進(jìn)度與國(guó)家教材基本同步。所學(xué)話題與模塊1至模塊6保持一致；課程開(kāi)發(fā)之后獨(dú)立裝訂成冊(cè)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生和課任老師，作為口語(yǔ)教學(xué)的必備手冊(cè)；二是勾勒課程結(jié)構(gòu)示意圖（如表1），明確所教年級(jí)、對(duì)應(yīng)模塊、教學(xué)話題、年度課時(shí)以及課程學(xué)分。必須說(shuō)明的是：口語(yǔ)課程作為“走班選修課”，原則上每學(xué)期10個(gè)學(xué)時(shí)，可以安排每周一個(gè)學(xué)時(shí)、10周完成，或者安排每周2個(gè)學(xué)時(shí)、隔周上課，也可以安排每學(xué)年的上學(xué)期選修課；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入高中總學(xué)分。
4.課程內(nèi)容
口語(yǔ)課程內(nèi)容與1-6模塊話題相互關(guān)聯(lián)，以便國(guó)家課程與校本課程同步推進(jìn)、相輔相成。由于篇幅限制，本文只列出與第一模塊相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)話題。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.實(shí)施建議第一，朗讀教學(xué)、模仿創(chuàng)新。朗讀是增強(qiáng)音感的重要方法，朗讀是有聲閱讀，口耳并用，有助于大腦認(rèn)知加工、使所學(xué)內(nèi)容進(jìn)入嘗試記憶。朗讀材料可選用教材課文，或精選趣味性強(qiáng)、有故事情節(jié)的美文，如新概念英語(yǔ)2-3冊(cè)課文，文字淺顯、語(yǔ)言幽默、短小精悍，易讀度很強(qiáng)。第二，選擇內(nèi)容、尊重差異�？谡Z(yǔ)校本課程內(nèi)容，原則上多于規(guī)定課時(shí)所用的材料，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的朗讀材料或口語(yǔ)素材。在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成某一個(gè)層次的任務(wù)，使不同學(xué)生都學(xué)有所得。第三，問(wèn)題解決、以評(píng)促學(xué)。問(wèn)題設(shè)置是激發(fā)思維、促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練的有效方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生和情境出發(fā)，由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)。問(wèn)題解決評(píng)價(jià)是即時(shí)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)與反饋，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，降低語(yǔ)言焦慮。第四，活動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)教學(xué)即組織綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐，把已知和新知遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中。體驗(yàn)學(xué)習(xí)即學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)與情感互動(dòng)、語(yǔ)言知識(shí)與思維能力互動(dòng)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［4］
四、小結(jié)
培養(yǎng)口語(yǔ)能力的課程化策略，即建構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)的校本課程，其中基本理念包括創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情境——誘發(fā)言說(shuō)欲望、立足學(xué)情分析——滿足個(gè)性需求、秉持循序漸進(jìn)——發(fā)展語(yǔ)言能力［5］；課程目標(biāo)設(shè)置三個(gè)水平，分別指向高一、高二、高三；課程結(jié)構(gòu)包括設(shè)計(jì)思路和指向課堂實(shí)踐的結(jié)構(gòu)示意圖；課程內(nèi)容涉及30個(gè)話題、20個(gè)視覺(jué)和音頻文本；實(shí)施建議包含朗讀教學(xué)—模仿創(chuàng)新、選擇內(nèi)容—尊重差異、問(wèn)題解決—以評(píng)促學(xué)、活動(dòng)教學(xué)—體驗(yàn)學(xué)生四個(gè)方面。
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