高職英語專業(yè)綜合英語教學(xué)模式初探論文
摘 要:綜合英語既是高職英語教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,又是最重要的專業(yè)主干課,是集“聽、說、讀、寫、譯”于一體,訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的一門課程。然而在高職英語教學(xué)實踐中,教師偏重于本科教學(xué)模式,雖然近幾年高職英語教學(xué)一直在探討教學(xué)改革,一直在探索一條適合高職教學(xué)的英語教學(xué)之路,但仍然存在一些問題。本文探討應(yīng)用“參與型”課型改革傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式,并分析提出了教學(xué)實踐中提高學(xué)生能力的幾點建議。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 高職綜合英語教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點,是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學(xué)模式是:領(lǐng)讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領(lǐng)讀課文—做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動的中心,是教學(xué)信息的發(fā)布者,學(xué)生只是被動地接受知識,學(xué)生參與度不高,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,教學(xué)效果可想而知。而綜合英語參與型教學(xué)模式,是要調(diào)動學(xué)生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。
1 “參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。教師在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí),賦予他們以權(quán)利,縮短教師講授時間,給學(xué)生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學(xué)生參與形式,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,給學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計、注重學(xué)生的語篇能力,又要在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評價。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進(jìn),使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。
2 綜合英語“參與型”課型特點
(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí),每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學(xué)生們準(zhǔn)備,其次,還有社會背景知識的預(yù)習(xí),語言是文化的載體,每一部分的語言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗,學(xué)到婚禮的語篇,就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識。這項作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性就更強(qiáng),就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問,檢驗他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人,話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣,所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語、引語。語言的學(xué)習(xí)同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習(xí)語,引發(fā)學(xué)生們用英文思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進(jìn)學(xué)生理解,最后由同學(xué)們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學(xué)生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當(dāng)提出一些相對簡單的段落讓同學(xué)們講解,增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們在完成此類任務(wù)時,大部分同學(xué)珍惜機(jī)會,學(xué)著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風(fēng)格,雖然有的同學(xué)分不清重點,有的同學(xué)對文章理解不夠透徹,但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習(xí)實踐操練性強(qiáng),在教師節(jié)的指導(dǎo)下,同學(xué)們實現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學(xué)習(xí)中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學(xué)們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項任務(wù)后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學(xué)們操練,然后再以小組形式進(jìn)行比賽。這充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)語音的積極性,也提高了同學(xué)們對語音的重視程度。
(6)口語集中訓(xùn)練。我校英語專業(yè)的學(xué)生有口語課程,但筆者在綜合英語課堂上又對同學(xué)們學(xué)過的口語進(jìn)行歸類總結(jié),比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進(jìn)行區(qū)別,稍加示范做對話,然后讓同學(xué)們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。這種訓(xùn)練充分反映了同學(xué)們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來確定這方面的教學(xué)重點和教學(xué)方法。
(7)實用寫作。在每課教師都設(shè)計一個實用的寫作訓(xùn)練,比如,通知、海報、道歉便條等等。讓同學(xué)們受到受到應(yīng)有的訓(xùn)練,讓每個同學(xué)都參與其中。在寫作過程中,同學(xué)們積極思維,真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
(8)翻譯訓(xùn)練。在每課學(xué)習(xí)完成后,做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習(xí),同學(xué)們可以大膽聯(lián)想從前學(xué)過的詞匯、句式,也可以基于本課所學(xué),做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學(xué)們交流、討論,使課堂教學(xué)成為他們的興趣點,使他們在參與中記憶深刻,學(xué)習(xí)得心應(yīng)手,煅煉他們的翻譯技能。
(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課內(nèi)時間畢竟有限,為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,我們英語專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學(xué)生們對英語其它方面的喜愛。
3 綜合英語“參與型”課型的教學(xué)效果
實施“參與型”綜合英語教學(xué),在進(jìn)行以語篇講解的同時還進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練,遵循了英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與意識明顯提高,參與氛圍也日益濃厚,從而創(chuàng)設(shè)了一種主體參與、協(xié)同競爭、富有生氣的教學(xué)景象。通過采用“參與型”課型教學(xué),從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新了綜合英語教學(xué)模式,讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)民主的新理念,最大限度地增加人均語言活動量,培養(yǎng)了學(xué)生競爭和協(xié)作的意識,促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的協(xié)同發(fā)展;“參與型”教學(xué)法讓學(xué)生重新恢復(fù)了好奇心和求知欲,激發(fā)了學(xué)生獨立思考內(nèi)在的潛力,培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的實踐能力,同時實現(xiàn)了教學(xué)相長,推動了良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的提高。
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