提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑論文
英語學(xué)習(xí)是一種與他人合作的學(xué)習(xí)，因為使用英語決非一個人孤立地工作──自己對自己說話、聽話不是很滑稽嗎？從以下幾個方面可以看出，合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為英語課堂上必要的教學(xué)方式。
1、從英語課堂的競爭機制看──在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生處于競爭機制之中�！皟�(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價。這種情況被稱為“具有負(fù)面意義的相互依賴”。很明顯，這種競爭機制對于來自不同語言文化背景，具有不同智力，不同生存環(huán)境的學(xué)生來說，是很不公平的，而使用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，每一個學(xué)生的收獲都是整個合作小組的收獲，每一個學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻(xiàn)。
2、從學(xué)生的語言能力看──學(xué)生的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時具有的實際能力，另一個是在和別人一道學(xué)習(xí)時，在旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的，比實際能力高一級的程度，這兩個層次之間的距離被維果茲基叫做ZoneofProximalDevelopment（近似發(fā)展區(qū)，為ZPD）合作學(xué)習(xí)可以使那些EnglishasaSecondLanguage的學(xué)生有充分的機會，隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。
3、從語言思維的過程看──語言思維過程從低級到高級被劃分為六個階段：認(rèn)知、理解、運用、分析、綜合和評估。合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)時，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，注意在合作學(xué)習(xí)的各種活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力盡快地從低級階段到高級階段發(fā)展。
4、教學(xué)原則看──遵循了人本主義心理學(xué)家羅亞斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，強調(diào)個性發(fā)展，其矛頭對準(zhǔn)“滿堂灌”、“填鴨式”。合作學(xué)習(xí)的具體的討論、談話、角色扮演等教學(xué)方式同抽象的教育觀念緊密結(jié)合起來，使教育觀念轉(zhuǎn)變，有了具體的方法作依據(jù)，兩者相輔相承，既強調(diào)了群體的合作性、互助性，也具有個體的研究性和探索性。
英語課堂中的合作學(xué)習(xí)必須遵循的原則：
1、主體性原則
合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個體的充分、獨立、自主的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)生的自主活動，課堂不應(yīng)該是滿課的“議論紛紛”，合作以前應(yīng)該有給個體思考時間。讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。沒有個體的“我”的充分獨立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有合作學(xué)習(xí)中“我”的個性化見解，集體學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就不會高。
2、互助互動性原則
由于學(xué)生之間年年齡相近，心理相通，“地位平等”。因此，合作過程中的心理狀態(tài)更有利于智能的內(nèi)化。同時，解決問題后的愉悅感和成就感為他們的學(xué)習(xí)不斷提供原動力，激發(fā)探求知識的欲望，有利于培養(yǎng)勇于探索和勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
不僅要求每一個學(xué)生成為活動的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習(xí)慣和品質(zhì)。使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鼓起改善自我的信心，體會到集體的溫暖，得到較為自由的空間，有了較多的發(fā)言機會和表現(xiàn)機會，能夠體驗到成功的快樂和學(xué)習(xí)的激情。
3、教師的有效組織原則
教師在學(xué)生的合作活動過程中，必須隨著活動的擴大化和活動形式的多樣化而改變自己單一的課堂角色和教學(xué)行為，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時，要對活動的內(nèi)容、要求、分組形式，可能障礙等加以考慮，做一個出色的organizer。合作學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生扮演角色或進(jìn)行對話，教師要交代任務(wù)，明確活動的要求和做法，這時教師是一個instructor，必要的時候教師是要進(jìn)行示范和提示。這樣可以提高活動的成功率。這時他是interpreter，更是demonstrator或是actor（actress），在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的監(jiān)督和積極的協(xié)助仍至參與，及時發(fā)現(xiàn)處理問題。協(xié)助并適當(dāng)糾錯。這時教師的角色應(yīng)是supervisor和helper。教師還必須控制時間，掌握時機，當(dāng)好controller。合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的師生間交往應(yīng)是一種相互接納、相互理解的民主平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。
英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要活動方式：
1、討論（Discussion）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞話題陳述各自的見解，進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)的一種方法，形式可分為全班式，多人一組式，兩人一組式，也可分為兩組辯論式，即針對第一話題分兩組展開辯論。這種方法適用于上新課前的課堂準(zhǔn)備活動階段（Warm—upactivities），用來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并幫助他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景知識，從而有助于對課文的理解，也可以用于教學(xué)過程中的“后繼活動階段”（Follow—upactivities），有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時作出反饋，加深理解。對于較低年級的學(xué)生來說，“季節(jié)、住所、教師、同伴”都可以成為討論話題，對于高年級學(xué)生可能討論“最近的球賽，流行的歌曲，熱點的新聞”等，學(xué)生的情緒會因此被調(diào)動起來，課堂的緊張氣氛緩和了。在小組討論合作過程中，學(xué)生會各抒己見，互相影響，產(chǎn)生相對語言交際的欲望。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序展開，同步深化，他們會有意識地鑒別，從中獲得啟示和提高。為擴大教學(xué)效果，教師可以把學(xué)生小群體里的討論延伸到大群體中交流，這更增強了或喚起了他們潛在的語言交際能力發(fā)揮的欲望。每個小群體都會不甘落后地抓住這機會，表現(xiàn)自己的成績，發(fā)揮自己的才能，真正達(dá)到語言交際的目的。這種方法也可以用于試卷講評、練習(xí)課等，將任務(wù)分散到小組中，讓小組集體討論找出問題，充分發(fā)揮小組中“領(lǐng)頭羊”的作用，為基礎(chǔ)差的同學(xué)解決一些問題，再提出些共性的東西，從而改變了評講課上教師唾星亂飛，學(xué)生懨懨欲睡，教學(xué)效果差的狀況。
2、談話（Conversation）教師以學(xué)生己有知識量為基礎(chǔ)，以英語為載體，圍繞所學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過師生間的相互問題來進(jìn)行教學(xué)。可以加入競賽的因素，讓小組間展開競爭，教師可提供各種有利條件，比如貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)一定的情景。這種方法特別適合于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。采用這種方法有利于充分激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行積極的思維活動，可使他們對所學(xué)內(nèi)容保持高度的注意力和濃厚的興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高他們口頭語言表達(dá)能力的目的。
3、角色扮演（Role—play）在同伴的幫助和配合下，扮演不同的角色，利用創(chuàng)設(shè)的場景和背景，模擬完成某一特定的任務(wù)或解決某一問題。以小組為單位，角色分配可由小組確定，分配時可據(jù)各自實際的語言水平，通過扮演的途徑，把學(xué)生帶入特定的情景之中，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、體會和記憶，這種方法可使課堂氣氛輕松、活潑而又有生氣。能使學(xué)生們協(xié)同配合起來，在虛擬的“真實”語言環(huán)境中將所學(xué)的語言知識學(xué)以致用，并使其語言交際能力在實踐中得到檢驗和提高�；A(chǔ)差的同學(xué)在這個小群體里，感受到了自己的位置，為自己能說英語感到高興，從而增強了自信心，為進(jìn)一步參與語言實踐活動注入了動力。
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