中等生英語學習現(xiàn)狀剖析及潛能開發(fā)策略探究論文
目前，我國大部分中等生的英語學習狀態(tài)不理想，其學習潛能的開發(fā)受到諸多因素的制約，包括內(nèi)在因素和外在因素，主要是內(nèi)在因素的制約，當然外在因素也不可小視。下面本文將對制約中等生英語成績提高的6條主要因素進行全面剖析，并有針對性地提出一些開發(fā)中等生英語學習潛能的策略。
一、制約中等生英語學習潛能開發(fā)的因素及其原因分析
在以升學為指揮棒的評價體系下，學校和教師為了提高優(yōu)秀率和及格率，提高班級和學校的聲譽，把注意力集中在優(yōu)等生和后進生身上，中等生既沒有學習上的優(yōu)勢，又大都安分守己，自然就難以引起學校和教師的關注，對他們的心理品德問題更是熟視無睹，教育方法簡單化。久而久之，無疑會阻礙他們心理的健康發(fā)展和人格的完善，影響學校教育質(zhì)量的全面提高。
制約中等生英語學習潛能開發(fā)的內(nèi)在因素主要有以下5點：
1.基礎知識掌握不牢固
許多中等生英語基礎比較薄弱，他們的詞匯量較小，語法知識掌握得不牢固，不會靈活運用已學的語法及詞匯，缺乏英語的系統(tǒng)知識，因此中等生綜合語言運用能力也較弱，考試成績也就難以提高。因此，鞏固其基礎知識是關鍵。
2.缺乏良好的學習習慣和學習策略
許多中等生學習時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力較低。他們不會主動學習，建構自己的知識體系，只是在課堂上被動地接受教師傳授的知識。在學習中遇到困難時，他們也很少主動向教師或同學求助。中等生的認知驅(qū)動力不強，往往對英語缺乏十分濃厚的興趣，沒有主動探求知識的欲望，在課堂上陷于被動。
大部分中等生沒有掌握好的學習策略，學習效率低下。他們在學習語法時，只是死記語法規(guī)則，不知將規(guī)則進行分析，比較，并在語境中加以運用。
3.自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力欠缺
有些中等生不具備科學的時間管理策略，主動分配時間的能力較弱。他們大多對作業(yè)疲于應付，不能安排好完成作業(yè)的時間，也不能制訂出一天或一段時間的學習計劃，同樣，他們不能監(jiān)控自己哪些時間應用來學習，學習是否認真，在學習中遇到了哪些困難，是否在計劃時間內(nèi)完成了學習任務等。由于不能實現(xiàn)自我監(jiān)控，他們也就不能對自己的學習實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，對學習過程和時間的管理也不能達到科學的水平。
4.對英語學習的長期性和艱巨性認識不足
許多中等生對英語學習的長期性和艱巨性缺乏足夠的認識。不少中等生一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過一段時間的努力，考試成績并沒有明顯提高，他們就會感到非常沮喪，進而失去學習英語的積極性和主動性。于是，他們會變主動學習為被動地接受知識，不能主動地預習、復習功課。
5.自身性格缺陷
大多數(shù)的'中等生對自己的性格缺乏全面的分析和正確的認識，忽視自身優(yōu)勢，只為自己的不足或短處自怨自艾。當他們發(fā)現(xiàn)與他人存在某些差距，如家境貧寒、生理缺陷、儀表不佳、出手寒酸、不善言辭等，便感到低人一等，被人瞧不起。況且，他們中一小部分人沒有明確的奮斗目標和積極向上的人生追求，缺乏堅強的意志和堅持不懈的精神。如果這些中等生感覺到老師對他們不夠重視和關心，就會感到不滿，老師的教育成效就會大打折扣。
二、開發(fā)中等生英語學習潛能的有效策略
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化管理策略
對中等生的管理包括宏觀管理和微觀管理。這兒所說的宏觀管理主要包括學習方法的指導和學習習慣的監(jiān)管，而微觀管理側重學習任務管理，即書面作業(yè)管理和口頭背誦管理。只有優(yōu)化對中等生上述方面的管理，其英語學習潛能才有被開發(fā)的可能性。筆者采取的方法如下：
1.加強對中等生的學習方法指導（宏觀管理）
首先，教師應指導中等生制訂學習時間表，高效地利用時間，使他們通過不斷實踐，形成較好的時間管理策略，充分利用課外的零散時間學習英語。
其次，教師應教授中等生提高聽、說、讀、寫能力的具體方法，以及記憶單詞、學習語法的方法。據(jù)調(diào)查，許多中等生在朗讀英語文章時并不思考。針對這種情況，教師要指導學生在朗讀時多思考，同時注意語言形式和語法分析。
2.加強對中等生學習習慣的監(jiān)管（宏觀管理）
教師應激發(fā)中等生的競爭意識，促使他們養(yǎng)成自主學習的好習慣。如何加強這些學生的競爭意識呢？筆者覺得在平時的英語教育教學中，可以進行一些榜樣的激勵教育。如有學生通過自己的努力，英語詞匯的聽寫或作業(yè)的錯誤少了，甚至全對，或測試成績有了很大進步，老師給予大力表揚。這樣，原來和他同一水平的學生就會看到希望，認為他行我也行，就會積極主動學習，而有了進步的學生也會有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競爭氛圍。對作業(yè)情況、單詞、課文背誦、成績進步等還可進行每月量化考核，并把量化分數(shù)于月末進行一次宣讀，學生根據(jù)自己的努力獲得一些小獎品。一開始，老師比較辛苦，但一段時間下來，學生在教師嚴格的要求下感覺到不能偷懶，只能認真地根據(jù)規(guī)范要求去做，從而形成良好的習慣。中等生有了強烈的上進心和責任感，有了堅強的意志力，就能做到自主學習，那他們的英語成績也就提高了。 3.加強對中等生的書面作業(yè)管理（微觀管理）
教師要督促學生按時、認真完成英語作業(yè)。對不能按時上交作業(yè)的學生，教師可與他們談心，了解其完不成作業(yè)的原因。此外，教師在布置作業(yè)時應控制作業(yè)難度，設計針對不同水平學生的作業(yè)，使大部分學生能獨立完成作業(yè)。
對完成作業(yè)有困難的中等生，教師要加強課外輔導。為了避免學生抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，教師可多布置主觀題，少布置選擇題。如教師可布置造句、翻譯、寫作之類的練習題，中等生在這類作業(yè)時，會加強自我思考，形成較強的語言綜合能力。在批改作業(yè)時，我通常對問題較多的中等生進行“面批”，將他們大部分人在作業(yè)中共同出現(xiàn)的錯誤給他們進行當面講解，直至他們理解，這樣印象更深。
4.加強對中等生的口頭背誦管理（微觀管理）
給中等生列一個科學的背書計劃是非常必要的。以我所授班級為例，我班共有學生41人英語，優(yōu)等生較少，僅有6人（每次英語考試都能達到90分以上），后進生有10人（每次英語考試均不及格），其余25人為中等生（每次英語考試成績均在65-85之間）。這些中等生大部分學習都比較認真，比較聽話，僅有5位同學有點懶散。
為了讓這些中等生感受到我對他們的關注，所有需要背誦的課文我都親自給他們把關，他們背誦中出現(xiàn)的錯誤給他們及時糾正，并給予講解，指導他們靈活運用該知識點。我把25位中等生分成5組，每組成員在固定的時間一起到我這來背誦，一起輔導，組與組互相監(jiān)督，互相比賽，根據(jù)他們的背誦完成情況打分排名，每周統(tǒng)計一次，獲得最后一名的所有組員將本周所要背誦的內(nèi)容完整抄寫一遍，如果下次繼續(xù)最后一名，則抄寫兩遍，以此類推。為了激勵那5位比較懶散的中等生，我特將他們分在不同的組，讓組員幫助我督促他們，這樣節(jié)省了我很多時間，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。實踐一年多下來，我班的英語成績有了質(zhì)的飛躍，連續(xù)3次大型測驗都位居年級第一（初一最初分班我班英語成績排名年級倒數(shù)第二）。在初二下學期的期末考試中，我班這25位中等生有22進入了優(yōu)秀的行列，班級優(yōu)秀率接近70%，另外3位也有了很大的進步，這樣，我班的英語總成績與第二名拉開了更大的差距。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學方法
教學方法影響其教學質(zhì)量，要開發(fā)中等生的英語學習潛能，必須對癥下藥，采用適合他們的教學方法。
1.幫助中等生夯實英語基礎知識
中等生的英語基礎知識掌握得不夠扎實，他們的英語綜合運用能力也較低。要解決這個問題，教師首先要注意加強小學和初中的銜接教育。
在初一開學階段進行語音教學時，教師應指導學生對國際音標和一些常見讀音規(guī)則進行系統(tǒng)復習和查漏補缺，然后結合詞匯及句型進行語音教學。教師可指導學生多聽英文原版磁帶，使之熟悉單詞發(fā)音，并指導學生根據(jù)音標記憶單詞的具體方法。
此外，教師在初一的銜接教育中還應突出語法教學。語法教學主要是幫助學生歸納在小學學過的語法知識，包括詞法和句法。在語法教學中，教師應有重點地、系統(tǒng)地講授，幫助學生建立較清晰的語法體系，并有針對性地拓展延伸。
2.激發(fā)中等生對英語學習的興趣和學習積極性
教師要面向全體學生，最需要面向的是“最聽話又成績平平”的學生，因為他們在一個班級中人數(shù)最多。中等生是最敏感又最具感激心理的，所以有時老師的一個笑臉、一句贊語、一句問候、一次促膝長談會給自感忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進的動力。因此教師要為其創(chuàng)造良好契機，給他們表現(xiàn)自我才能和智慧的機會，并對其進步和出色表現(xiàn)及時肯定和鼓勵，使每節(jié)課學生都能有近在眼前的目標并感到來自老師的信任。
3.激活中等生的英語創(chuàng)新思維
一些中等生，尤其是其中的女學生，他們學習很勤奮，但在英語方面的表現(xiàn)總是一般。對于靈活的問題感到力不從心，認為自己腦子反應不靈活。他們不愿從新的思路去作嘗試和努力，喜歡生搬硬套，不會因問題情景的變化而靈活應變，因而把兩個形同質(zhì)異的內(nèi)容混淆起來了。這種思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發(fā)展，導致英語成績平平。對待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在教學中，可根據(jù)教材內(nèi)容，設計一些耐人尋味的思維情景，啟發(fā)學生打開思路，讓學生通過擴散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究和自我創(chuàng)新得出結論。
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