建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語閱讀教學(xué)的啟示教育論文
論文摘要：建構(gòu)主義理論為外語教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀為．學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。分析了目前高職閱讀教學(xué)中存在的問題．并從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度提出了如何改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助他們實(shí)現(xiàn)英語閱讀中的意義建構(gòu)．進(jìn)而提高其英語閱讀的水平和能力。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 高職英語 閱讀教學(xué)
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論皮亞杰認(rèn)為．個(gè)體在與其周圍環(huán)境相互作用的過程巾．逐步建構(gòu)起關(guān)于外部11t界的認(rèn)識(shí)．從而使f=_l身的認(rèn)知締構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過“同化”和順應(yīng)”兩種方式來建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程“同化”足學(xué)習(xí)背把外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．豐富和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)的過程：“順應(yīng)”則是指在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時(shí)．學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)整和重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀．知識(shí)不是通過教師的傳授得到．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下．借助他人的幫助．利坩必要的學(xué)習(xí)資料．通過意義建構(gòu)的方式獲得在教學(xué)巾，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加¨[的主體．是意義的主動(dòng)建構(gòu)者．而不是外部刺激的被動(dòng)接受者雨被灌輸?shù)膶?duì)象存建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有以下四個(gè)要素：(1)情境：學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下．教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析．還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；(3)會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之問必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃：在此過程中．每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)排『本所共享．因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一：(4)意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終日標(biāo)．．在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”．也就是關(guān)于前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)存在的問題
閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程CarrelI從圖式理論fSchemaTheory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)．認(rèn)為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識(shí)結(jié)構(gòu)．通過“F1上而下(top—down)”(即對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運(yùn)自身已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和當(dāng)前文本信息進(jìn)行推斷)兩種模式的相互作用和補(bǔ)充完成閱讀理解因此．閱讀是凄者與作者的互動(dòng)過程．是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動(dòng)地接受．而是通過辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)等心理活動(dòng)復(fù)雜的心理活動(dòng)．對(duì)輸入的文字信息進(jìn)行主動(dòng)地加和意義建構(gòu)受傳統(tǒng)閱讀理論和教學(xué)觀的影響．當(dāng)前高職英語瀏讀教學(xué)出現(xiàn)了以下問題：
第一．傳統(tǒng)『蒯讀教學(xué)偏重語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)．忽略了閱讀技能的訓(xùn)練部分教師認(rèn)為．閱讀僅僅是一個(gè)“自下而上”的被動(dòng)解碼過程．認(rèn)為意義附身于文．讀者只需逐字逐句瀆文字．全文意義便唾手可得。教師在教學(xué)中只注重講單詞、語法和句子．而不少學(xué)生也誤以為閱讀就是熟記單詞．語言點(diǎn)．弄清每句話的字面意思這種教學(xué)方法忽略了讀技能技巧訓(xùn)練．讓學(xué)生在閱讀過程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來逐字逐句地理解文本．不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來做出正確的推理和判斷。
第二．傳統(tǒng)閱瀆教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)模式以“教”為主。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器。而閱讀教學(xué)就是“教師講．學(xué)生聽”．學(xué)生的任務(wù)就是理解老師傳授的知識(shí)這種教學(xué)模式忽略了閱讀的主體是讀者．學(xué)生才是閱讀課堂的主體從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)來看．學(xué)生的列讀知識(shí)和技能不是通過教師傳授獲得．而是通過學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去．并在整個(gè)閱讀過程中．將教師的指導(dǎo)與自身的一系列思維、認(rèn)知、判斷和理解活動(dòng)結(jié)合起來，將自己積累起來的背景知識(shí)容納進(jìn)去．通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
第三．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)講授模式僵化．缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境情景是教師為學(xué)生創(chuàng)造的類似于真實(shí)的場(chǎng)景。真實(shí)的情景是建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之上的．它讓學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際情境下結(jié)合社會(huì)文化背景知識(shí)完成意義建構(gòu)、而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)要么把重點(diǎn)放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對(duì)答案上，沒有體現(xiàn)真實(shí)閱瀆中讀者的主動(dòng)和語言的交際性從而造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)閱讀和語言活動(dòng)脫節(jié)．在實(shí)際英語使用中面臨許多障礙。
第四．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)單一，只強(qiáng)調(diào)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”．認(rèn)為教學(xué)只是教師與學(xué)生之問的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程也僅僅體現(xiàn)為簡(jiǎn)單的師生關(guān)系．而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)．因而對(duì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足．沒有重視小組式的討論和交流。
第五．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)方式以形成性評(píng)價(jià)為主．認(rèn)為檢查學(xué)生閱讀效果的最好辦法就是核對(duì)練習(xí)答案的正確率。在我國(guó)．閱讀考題大部分是以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀選擇題形式出現(xiàn)的．因此平時(shí)課堂閱讀練習(xí)題也以選擇題為主。這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試只能測(cè)¨|學(xué)生全部能力的非常表面的有限信息．僅僅依靠這類考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生．會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不公正評(píng)價(jià)．打擊學(xué)生積極性
三對(duì)高職英語閱讀教學(xué)的啟示
由于以上問題的存在．高職英語閱讀教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)．學(xué)生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語教學(xué)實(shí)踐中嘗試用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面人手：
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式．建立建拘主義教學(xué)觀
教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念．樹立以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)觀首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色．從英語知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、開發(fā)者和學(xué)生的合作伙伴．讓學(xué)生從被動(dòng)接受的知識(shí)容器變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生與教師通過教學(xué)活動(dòng)形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。第二，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式．讓課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變．讓單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式．讓單純的語言點(diǎn)講授或做題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等多種教學(xué)活動(dòng)．將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程．讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)．形成能力。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)
以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的英語教學(xué)模式．認(rèn)為學(xué)習(xí)總是和一定情境相聯(lián)系的．只有在實(shí)際的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)．實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)忽略情境的創(chuàng)設(shè)．讓學(xué)習(xí)在在脫離真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活的“去情境化”中進(jìn)行，從而造成學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié)和高分低能。因此，情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)．是教學(xué)的開始階段。并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)要在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生．課堂教學(xué)必須突出教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的相似性而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景．課堂教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)真實(shí)性．即學(xué)生所要完成的任務(wù)應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況．符合語言使用的真實(shí)條件。真實(shí)性閱讀的目的一般是為了獲取信息。真實(shí)的閱讀活動(dòng)一個(gè)讀者運(yùn)用背景知識(shí)．不斷對(duì)閱讀材料做出假設(shè)、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)讀者和閱讀材料、作者之間的積極的、主動(dòng)的交流，形成對(duì)閱讀材料的正確理解的過程。
因此．閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生沉浸于自然真實(shí)的語篇之中．引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來理解閱讀內(nèi)容．并從中逐漸學(xué)會(huì)和掌握各種閱讀技巧教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀輸入的語境．通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生順著文體的思路去體驗(yàn)和感受閱讀材料的內(nèi)容，從而提高閱讀理解的能力。還有．在真實(shí)的語言環(huán)境中．語言是人們?cè)谏鐣?huì)生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程。所以在閱讀教學(xué)中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向?qū)W生進(jìn)行枯燥的、死板的知識(shí)的輸入．而是要以雙向的、互動(dòng)的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通．為學(xué)生提供輸出信息的渠道．使學(xué)生在主動(dòng)吸收知識(shí)的同時(shí)。能夠在一定的語言環(huán)境中．比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)�？傊喿x教學(xué)中．教師可以與學(xué)生互動(dòng)，以設(shè)問、答題、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀．自然地完成對(duì)文章從局部到整體的感知和理解。 (三)提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論．優(yōu)化教學(xué)方式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為．學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用．對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解f即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流．共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員在這樣的群體中．共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境．學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享．成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)．有效的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生成績(jī)．培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。還能幫組學(xué)生提高與人溝通的能力、社會(huì)交際能力及自我評(píng)價(jià)水平．增進(jìn)積極的群體關(guān)系．促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
在英語閱讀教學(xué)中．教師要認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的相互作用．同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成4—6人組成的小組．以閱讀活動(dòng)為中心，開展小組討論式的合作學(xué)習(xí)．共同完成教師分配的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生按照教學(xué)要求定時(shí)定量完成材料閱讀．對(duì)要解答的問題形成自己理解和看法然后．組員之間交流各自對(duì)問題的見解。在交流時(shí)，學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)合作．共同完成任務(wù)．教師也可加入學(xué)生的討論．同時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)展情況，引導(dǎo)深化學(xué)生的討論最后．各小組的組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的討論情況進(jìn)行信息總結(jié)．形成書面或口頭材料．便于師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作評(píng)價(jià)在小組討論中．學(xué)生不僅僅討論對(duì)剌讀材料的理解是否正確．還要討論如何運(yùn)用閱讀技巧和策略來完成閱讀理解，、
(四)加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)．促進(jìn)意義建構(gòu)能力的發(fā)展
如前所述．“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建．就是要幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式去“順應(yīng)”或“同化”新知識(shí)．達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)而圖式是一種惰性知識(shí)．如果不被激活就無法被運(yùn)用Carrell曾做過一項(xiàng)試驗(yàn)．讓學(xué)生在外語閱讀前接受閱讀策略訓(xùn)練試驗(yàn)結(jié)果的表明．閱讀策略訓(xùn)練激活了學(xué)生頭腦中的圖式．對(duì)加強(qiáng)和促進(jìn)他們的外語閱讀起了積極作用因此．閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”．更重要的應(yīng)該是“如何讀”學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法．才能舉一反．觸類旁通．更好地做到知識(shí)的遷移．發(fā)展對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略．教師必須讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是一個(gè)讀者背景知識(shí)和文本信息相互作用進(jìn)行解碼的過程這一過程是通過至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)兩種信息處理方式完成的不少學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀法的影響，只通過逐字逐詞、逐詞逐句的方式來閱讀，卻忽略了利用top-down模式來對(duì)文本信息進(jìn)行主動(dòng)的推斷和認(rèn)知．也就無從激活背景知識(shí)閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用top—down模式，通過略讀、瀏覽、猜測(cè)等方式對(duì)文章進(jìn)行印證性理解．提高學(xué)生獲得綜合信息的能力。
CaITe11提出．在教授和訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的時(shí)候．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：(1)該策略是什么：下定義，描述策略特征：(2)為什么學(xué)習(xí)該策略：說明策略學(xué)習(xí)目的；(3)如何使用該策略：分析，解釋和示范該策略；(4)該策略用在何時(shí)何地：界定策略使用環(huán)境；(5)對(duì)策略的使用作何評(píng)價(jià)：分析策略使用情況，指出優(yōu)點(diǎn)和存在問題。以略讀法(skimming)為例，教師首先向?qū)W生指出略讀技巧是迅速獲得大意的一種方法．目的是通過對(duì)讀物的大致理解來激活頭腦中的圖式．以便利用激活的圖式對(duì)文本信息進(jìn)行推斷：接著教師向?qū)W生解釋怎樣進(jìn)行略讀如可以通過瀏覽文章標(biāo)題，副標(biāo)題．主題句．標(biāo)志詞等獲得文章得主要線索，同時(shí)用例文作一定量的示范．說明略讀主要適用于快速閱讀：最后教師在學(xué)生經(jīng)過略讀訓(xùn)練之后．讓學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用略讀法的情況作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用問卷式．也可采用寫評(píng)論的方法。
(五)改革傳統(tǒng)評(píng)估手段．建立多維評(píng)估體系
學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主性剌讀后，還需要對(duì)已的蒯讀過程及效果進(jìn)行檢查．才能確認(rèn)自己是否完成．r蒯瀆的意義建構(gòu)．提高了自主閱讀水平在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)．首先應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生不僅要對(duì)閱瀆技巧、閱讀速度、閱讀理解率等結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)．也要對(duì)讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀策略使用情況、與他人合作的能力等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)．并且評(píng)價(jià)要貫穿閱讀的整個(gè)過程．即閱讀活動(dòng)前對(duì)『剜讀的計(jì)劃性和準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)．閱讀活動(dòng)中對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)，閱讀活動(dòng)后對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之后．學(xué)生還要根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施．思考和總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)和不足之處．不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)．可以采用多種方式．如教師呵以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記學(xué)習(xí)El記．記錄當(dāng)時(shí)的感受以及閱讀后的反思等．并如實(shí)填寫閱讀自評(píng)表格學(xué)生還町以建立學(xué)習(xí)檔案將閱讀計(jì)劃、閱讀筆記、閱讀情況記錄、反思等存放進(jìn)去通過學(xué)習(xí)檔案．學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)過程巾的成果和進(jìn)步．從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心除了學(xué)生廣評(píng)以外．教師還可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)為了保證評(píng)價(jià)效果和質(zhì)量．還可以讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)．不同小組之間也可以相：巨評(píng)價(jià)讀活動(dòng)．交流意見總之．評(píng)價(jià)使學(xué)生在主閱讀中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)步情況進(jìn)行不斷反思．及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程．并形成有效的學(xué)習(xí)策略．使學(xué)生具有良好的閱讀能力。
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