試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)教育論文

　　關(guān)健詞:

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué) 情感因素

　　摘要:

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是傳授的，學(xué)習(xí)不是一個(gè)刺激一反應(yīng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從以下三方面著手:

　　(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。

　　(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

　　(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流與合作。

　　1.引言

　　隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深人發(fā)展，英語(yǔ)中級(jí)技能逐漸普遍化，大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上的差別在日益縮小。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)語(yǔ)言技能，現(xiàn)在已有一定數(shù)量的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也能掌握，而且人數(shù)還將逐漸增加。如此勢(shì)頭，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

　　在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著所謂“二年級(jí)現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初中、高中階段，英語(yǔ)知識(shí)不斷積累，學(xué)習(xí)能力直線上升;到了大二，英語(yǔ)能力進(jìn)人高原期，水平趨于穩(wěn)定，甚至呈下降趨勢(shì)。鑒于此，本文期望以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息，內(nèi)化知識(shí)，從而緩解“二年級(jí)現(xiàn)象”，同時(shí)提高教學(xué)效果。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義(ConstrUCtivism)是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究?jī)和�的認(rèn)知發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展(范琳，2003;28)。后來(lái)的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基(Vy-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)，布魯納(Bruner)等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類(lèi)社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

　　作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是傳授的，學(xué)習(xí)并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激一反應(yīng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。學(xué)習(xí)者一方面對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和知識(shí)的導(dǎo)航者。

　　為此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

　　(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　基礎(chǔ)英語(yǔ)作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必修的重頭課之一，一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，其課時(shí)所占比例為其它基礎(chǔ)技能課的二倍，教師和學(xué)生為此投人的精力和時(shí)間也大大超過(guò)其它課程，然而教、學(xué)雙方對(duì)教學(xué)效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002;37)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及，作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設(shè)施，整合教學(xué)策略，營(yíng)造自然的語(yǔ)言氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識(shí)傳播型向開(kāi)放式、多向性的信息傳播型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和功能，親身體驗(yàn)各種創(chuàng)造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

　　(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。

　　多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的能力，教師應(yīng)充分利用多媒體功能，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的傳播效果，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(王湘玲，2002;21)。教師在“教”的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽(tīng)自己關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解�！笆谌艘贼~(yú)”，不如“授人以漁”。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第九單元Text1WhoKilledBennyParet?時(shí)可以播放兩個(gè)片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對(duì)壘咬掉對(duì)方耳朵那場(chǎng)比賽。這樣，學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動(dòng)與爆發(fā)的體格，霸氣與王者的風(fēng)范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現(xiàn)今拳王邁克·泰森，同時(shí)影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰(zhàn)術(shù)以及比賽規(guī)則。通過(guò)了解這種與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真人真事，加上課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生在感受賽場(chǎng)拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時(shí)，積極參與問(wèn)題的解決，最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應(yīng)歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢(qián)和娛樂(lè)的方式這一令人質(zhì)疑的社會(huì)風(fēng)尚。

　　(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的同化和順應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)給他們更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估以及對(duì)自己的想法做修正等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自然過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第四單元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找所有莎翁的名著(喜劇、悲劇和歷史劇)，并以宿舍為單位，選擇自己喜歡的一個(gè)劇目，或介紹劇情，或分角色表演其中的一段。這樣，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們積極性很高，一組接一組地走上講臺(tái)，把他們精心準(zhǔn)備的作業(yè)展示給大家。同時(shí)教師通過(guò)PowerPoint將課文內(nèi)容制成幻燈課件，融進(jìn)聲音、圖像，以輔助文字的表達(dá)。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激，很容易讓學(xué)生激活舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。5個(gè)學(xué)時(shí)后學(xué)生對(duì)這位“人類(lèi)最偉大的天才之一”及其作品的現(xiàn)實(shí)主義精神與情節(jié)的生動(dòng)性、豐富性有了很深的了解。

　　(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流與合作。

　　20世紀(jì)70年代末，情感和認(rèn)知的關(guān)系開(kāi)始倍受心理學(xué)家的重視，他們普遍認(rèn)為情感和智力相互作用，密不可分。記憶、思維等人類(lèi)認(rèn)知加工過(guò)程都受到諸如興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來(lái)社會(huì)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智力;還要在學(xué)習(xí)中不斷提高自我認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的精神，并養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)交往和合作，提高非智力能力。如此以來(lái)便能在交往與合作的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義主張交互式教學(xué)(范琳，2003:31)，即以教師與學(xué)生之間的對(duì)話為背景設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)”，師生間不只是認(rèn)知信息方面的相互交流與影響，更重要的應(yīng)該是情感信息的交流與互動(dòng)。通過(guò)師生之間充分的交流、討論、爭(zhēng)辯、合作以及教師的針對(duì)性指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。建構(gòu)主義主張合作學(xué)習(xí)，即“生生互動(dòng)”，通過(guò)小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等方式來(lái)建立合作與竟?fàn)幍纳�生關(guān)系。因此筆者在教第三冊(cè)第十單元KeepClass2UnderYourThumb時(shí)就Examinations(考試制度)舉行T一次班級(jí)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，因此課堂上正反兩方互不相讓，各抒己見(jiàn)，極力為自己一方尋找理由、補(bǔ)充理由，來(lái)駁倒對(duì)方。必要的時(shí)候，筆者插上一兩句，提示并把握辯論不至于因個(gè)別學(xué)生過(guò)分激動(dòng)而偏離主題。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非�；钴S，以至于下課鈴響起時(shí)，學(xué)生們還意猶未盡。在辯論中學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試制度的利弊進(jìn)行了探討，揭示了現(xiàn)行考試制度存在的一些問(wèn)題，并提出了一些合理的建議�！缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》第三冊(cè)和第四冊(cè)的每個(gè)單元都有口語(yǔ)練習(xí)(OralWork)，在每次的口語(yǔ)活動(dòng)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生都盡可能給予信息，也必須獲得信息。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)交流與合作才能完成交際任務(wù)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。也正因?yàn)檫@樣幾乎每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)自己的努力盡量以自己有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力通過(guò)合作與交流尋找答案、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，筆者既幫助他們獲得了自信，樹(shù)立了良好的自我形象，又營(yíng)造了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂環(huán)境。

　　4.小結(jié)

　　建構(gòu)主義理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一場(chǎng)深刻的教育革命，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的設(shè)想。作為英語(yǔ)教師，我們必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同時(shí)注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中既鍛煉思維，又掌握語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)由培養(yǎng)對(duì)口狹窄的英語(yǔ)工具型人才向適應(yīng)21世紀(jì)要求的通才的轉(zhuǎn)變，讓我們的學(xué)生能夠利用本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)成為參與全球知識(shí)交流的主要力量。

【試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)教育論文】相關(guān)文章：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示教育論文03-07

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育新思路論文11-13

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)12-05

英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論策略研究論文03-16

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育論文03-17

建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)教育論文11-15

試析兒童武術(shù)的心理訓(xùn)練教育論文03-09

夯實(shí)基礎(chǔ)厚積薄發(fā)教育論文12-02

基礎(chǔ)教育論文提綱12-07