語塊理論在文秘英語中為促進(jìn)口語流利性論文

　　[摘要]文秘專業(yè)的學(xué)生需要有流利的口語。語塊教學(xué)法的的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為語塊是使語言輸出變得方便，快捷和流利的關(guān)鍵，使用語塊可以縮短從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而極大的提高語言使用的正確性和流利性。本文試圖從語塊理論入手，借鑒Johns于1997提出的研究一操練一即興模式和Gabrielatos提出的以任務(wù)教學(xué)法為驅(qū)動的創(chuàng)造性的3Ps模式，結(jié)合學(xué)生實際和課程特點，采用PPPI（presentation（展示）-practice（操練）--production（產(chǎn)出）-Improvisation（即興）的文秘英語教學(xué)模式，促進(jìn)文秘專業(yè)學(xué)生的口語流利性。

　　[關(guān)鍵詞]語塊理論；文秘英語；口語流利性

　　引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國國內(nèi)市場出現(xiàn)了對涉外文秘人才的大量需求。鑒于這種需求，國內(nèi)的許多高職院校都在秘書專業(yè)開設(shè)了秘書英語課程，或者開設(shè)了涉外文秘英語課程，并且出臺了《秘書英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《秘書標(biāo)準(zhǔn)》）和《涉外秘書英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《涉外標(biāo)準(zhǔn)》）�！睹貢鴺�(biāo)準(zhǔn)》）確定的能力目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具備不同秘書工作場合用營運(yùn)進(jìn)行聽說交流的能力，能熟練駕馭英語”，《涉外標(biāo)準(zhǔn)》確定的能力能力目標(biāo)為“能與同事和外商洽談業(yè)務(wù)，安排客戶和上級的商務(wù)旅行”。這兩個《標(biāo)準(zhǔn)》均對學(xué)生的英語口語交際能力提出了較高的要求。根據(jù)未來學(xué)生的就業(yè)需要，我院（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）人文與社會科學(xué)系在文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里明確提出”具有日常的英語交流能力”。這一要求突出了文秘英語口語的流利性，只有流利的英語口語才能讓《標(biāo)準(zhǔn)》的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。英語口語的流利性在很大程度上反映了學(xué)生對目標(biāo)語的掌握程度、交際的能力，也關(guān)系到交際的成功，文秘英語的教學(xué)必須重視提高英語口語的流利性

　　1、語塊與口語流利性

　　在外語學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，非英語母語者一次不能加工8-10個次的句子，然而英語母語的人卻能無停頓的說出，這是因為這些句子作為語塊（lexical phrases）整個存儲在大腦里，不需要臨時組合便可脫口而出。從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。語塊教學(xué)法（lexical Approach）的創(chuàng)始人MichaelLewis認(rèn)為，語言和詞匯是由多次的預(yù)制語塊組成，人們在使用語言時，，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預(yù)先編制好的的語塊。可以說是語塊使語言輸出變得快捷，是流利的關(guān)鍵。國內(nèi)學(xué)術(shù)界曾抽取12名某外語類院校英語專業(yè)二年級的學(xué)生，在近10個月內(nèi)，對他們進(jìn)行語塊訓(xùn)練，抽取他們受訓(xùn)前后的語料，進(jìn)行對比，并從8項指標(biāo)（語速，發(fā)聲時間比，平均語流長，平均停頓長，無錯誤T單位與全部T單位之比，平均每T單位內(nèi)從句數(shù)，平均T單位剔除后長度，剔除音節(jié)數(shù)與總音節(jié)數(shù)之比）進(jìn)行考察對比，得出結(jié)論：語塊個數(shù)、語塊運(yùn)用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)關(guān)系，也就是說語塊個數(shù)越多，語塊使用頻度越高，口語表達(dá)越流利，這一結(jié)果為語塊在口語流利性發(fā)展中的作用提供了實證依據(jù)。在教學(xué)中，應(yīng)把語塊教學(xué)放到一個重要位置，把語塊視為語言教學(xué)的理想單位。

　　2、語塊的理論

　　2.1語塊

　　國外對于語塊的研究最早見于Becker（1975）一書，該書首次出現(xiàn)預(yù)制短語（prefabricatedphrases）的概念，認(rèn)為我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫里調(diào)出預(yù)制短語，經(jīng)過稍微加工，就可以組成比較合乎語法的句子，使他們成為流利的句子，他認(rèn)為那些固定的和半固定的板塊機(jī)構(gòu)（idiosyncratic chunks）才是人類語言交際的最小單位，除自由組合與固定成語外，還有半固定短語（semi-fixed paaems）。Peter（1983）認(rèn)為，語塊是具有可分析空間的公式化框架（formulaicflameswith analyzed slots）。Pawley A&Syder（1983）把語塊界定為詞匯化的句干（lexicalized sentences stems簡稱Lss），他們指出，在交際過程中，交際者無須絞盡腦汁就可以隨時使用詞匯化句干使交際達(dá)到流利程度。Nattinger&Decarrico（1992）和Lewis（1997）對于語塊的研究較深入，他們直接將多次現(xiàn)象和語言教學(xué)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)了他們在語篇中的銜接功能，并將其分成4類：（1）多詞詞匯類，這些詞多為語篇的銜接的形式，如however。（2）慣用表達(dá)式（institutionalized expressions），主要指說話者可以用來整體存儲的語言塊，包括諺語，警句，交際語等。（3）短語限制語（phrasal constrains），通常指可以天空的不太長的語塊。（4）句型框架（sentence builders）如：There is nodoubt that……。Nattinger&Decarrico還從功能上把語塊做出了劃分，把他們分為社會交往類（social interaction）、必要話題類（necessary topics）和語篇手段類，必要話題類使英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常被問到的話題，如問路，就醫(yī)等，語篇手段類常用來連接語篇結(jié)構(gòu)。

　　近年來，這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者Alison Wray在其專著Formulaic Language and the lexicon中對語塊的定義是：語塊是是一個存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時被整塊從大腦中調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的有詞匯構(gòu)成的語串，具體地說包括：（1）被視為整體的兩個或兩個以上的詞串。（2）約定俗成，形式固定的習(xí)語表達(dá)。（3）固定詞組或高頻詞語搭配。（4）語塊內(nèi)沒有停頓

　　2.2語塊習(xí)得模式

　　近年來，語塊習(xí)得模式的研究均基于語料庫。Johns（1997）提出了以語料庫為基礎(chǔ)的研究（Research）一一操練（practice）——即興產(chǎn)出（Improvisation）模式。2005年，Gabrielators提出創(chuàng)造性的使用Read和spratt于1985年提出的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式“3Ps”即例句展示（presentmion）一一操練（practice）——產(chǎn)出（production），但是用語料庫中的例句取代傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中由教師提供的的例句，這種模式以任務(wù)教學(xué)發(fā)為驅(qū)動。

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