高中英語補差探索論文

　　摘要：由于種種原因，在非重點高中，總有不少學生，英語很差，詞匯量極小，對語法知識知之甚少，跟不上課，很多老師都要重新給他們補課。筆者在教學實踐中，總結出一套從讀音規(guī)則入手，攻克單詞學習和記憶難關，讓學生掌握最基本的語法框架，再跟著教材走的補差方法。相對來說，省時，效果不錯。

　　關鍵詞：高中英語 補差 教學法

　　現實意義：

　　由于種種原因，在非重點中學，總有不少進入高中的學生，英語差得無底，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學生上課基本聽不懂，想學好也無從下手。對這部分學生若不采取措施，一直拖下去，到高考還是靠選擇題猜中概率得那么三四十分。高考英語人均分總提不高，在很大程度上就是因為每一屆都有相當一部分英語跟不上的學生。這類學生在初中因為沒認真學而掉了隊，但當他們進入一個新的階段──高中，經過老師們的思想工作，加上他們自身逐漸懂事，意識到學習的重要性，主觀上也有了學好的愿望。他們很渴望老師給他們補課.這時如果老師給他們一個機會，設計一套系統的方案，用一定的時間,集中快速地幫他們把進一步學習所必須的基礎補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現全員發(fā)展有著重要的現實意義。

　　理論和實踐依據

　　理論依據是結構主義教學流派和翻譯法。盡管有很多人在批評結構主義教學流派和翻譯法，但它對于非兒童起點和以閱讀、寫作或翻譯為目的的外語學習仍有重要的指導作用。對于缺乏語言運用環(huán)境且錯過了語言學習最佳年齡的學生，靠創(chuàng)設情景，用聽說法等去對他們進行教學，效果差而且來得慢。他們渴望盡快的看懂書、會做題。因此，充分利用他們的邏輯思維，盡快地讓他們掌握基本詞匯和語法體系，以便達到看懂書跟上進度的目的，這符合他們的實際需要。

　　從實踐上看，上一世紀七十年代末、八十年代初，因為中學沒有普及英語，很多高校（包括英語專業(yè)）的英語教學是從零開始的，教材也多是重語法結構的�，F在活躍于科研、教學第一線的高級人才中，不乏那個時代畢業(yè)生。他們的英語閱讀、寫作和翻譯能力，也得益于當時的教材。因此，在沒有時間和條件循序漸進習得英語口語的情況下，先突擊學習英語書面語也不失為一種很好的補救措施。

　　具體操作設計

　　1. 讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，突破詞匯學習關

　　學生英語跟不上，主要是因為詞匯不過關。詞匯的學習和記憶是英語學習中耗時最多、難度最大的，而詞匯又是語言的三大要素中最重要的，它支撐著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量制約著外語水平的高低。一定要在詞匯的學習和記憶方面下功夫。

　　中國學生學外語，從由基本筆畫組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學，可以通過不斷重復字母的排列組合來記單詞，但進入中學后，隨著記憶量的不斷增加，靠重復的方法記憶單詞顯然不適應了，而老師又沒有對讀音規(guī)則的教學給予足夠的重視，很多學生的拼音能力又不是很強，這可能是導致學生一批接一批地掉隊的主要原因之一。

　　所以，對高中學生進行從零開始地教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規(guī)則。結合讀音規(guī)則，每天必須記憶一定量的詞匯（不能太少）。

　　2. 讓學生掌握集中記憶單詞的方法,并根據遺忘規(guī)律進行檢測

　　讀音規(guī)則解決了絕大多數單詞的拼寫問題，但還要記憶中文意思。要迎頭趕上，每天記幾個單詞是不夠的，必須記憶二十個上(記憶力好的可多達四五十個)，因此，還必須讓學生掌握大批量記憶單詞的方法。

　　首先，教會學生按這樣的格式抄在筆記本上：左邊寫英文，右邊寫中文及詞性，中間留空隙，并把單詞分組。每組20~30個單詞(一般是每日要求記憶的定額)，標上第一組、第二組……并安排好每組聽寫或默寫的日期（根據遺忘規(guī)律先密后疏），按照規(guī)定日期組織或督促學生復習和檢測。

　　然后，教學生記憶單詞的方法。記憶單詞分三步：第一步，讀英語、記中文。邊讀左邊的英文，邊看右邊的漢語，刻意把它記住。記住了就再記下一個；第二步，讀英語，回憶中文。用書本把右邊的中文蒙住，逐一讀英語，回憶該詞的中文意思，揭開看，對了往下走，不對做個記號，再記；第三步，看中文，讀英語。蒙住英語，只看中文，念出英語來，逐一揭開看，對了往下走，不對做記號再記。一般來說，掌握了讀音規(guī)則，能準確念出英語，就知道拼寫了。不放心的話，這一步就可以改為看中文，寫英語。過了這一關，才算真正記住了單詞。

　　這種抄寫方式有利于復習。復習時，可以直接從第二步或第三步入手。實際上是先查出記憶開始模糊了的單詞，再有目的地進行復習記憶。省時省力，針對性強。

　　老師按照安排的日程對學生進行聽寫或默寫檢查，自覺性強的學生還可按照日程自我檢查，直接按第三步進行默寫即可。這是這種抄寫方式的另一個妙用。

　　學生掌握了讀音規(guī)則和記憶方法，原則上可以自己學習和記憶英語單詞了。至于構詞法，其它記憶方法等，可以以后隨機補充。

　　3、讓學生掌握簡單句的五種基本類型和基本語法框架。

　　這里首先要解決一個頗有爭議的問題：教英語要不要強調語法？ 以及怎樣處理語法問題？主張淡化語法者提出的理由是：我們說每一句話，不可能先想好主謂賓再造句；一些老師把一篇好文章分割得七零八落，重結構而輕內容……這些筆者也表示贊同。但是同時我們也應該看到，在高、中考作文中，不少學生寫出的句子不完整、不正確。缺主語，無動詞，時態(tài)錯誤等等，比比皆是。因此，筆者認為，語法不能丟。有些復雜的句子不分析其結構，理解和翻譯就不夠準確；至于英語有而漢語所沒有的動詞形式變化更是中國學生學英語的難點。時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞等不講清楚是不行的�；乇苷Z法行不通，值得探討的是怎樣教問題。

　　掌握簡單句的五種基本類型很必要。我們說話時不必想主謂賓，但寫句子時不能不知道是哪一種句型就亂寫一通。五種基本句型一定要通過足夠的練習讓學生掌握。

　　這里強調基本語法框架，基于兩種考慮：一、語法教學不能占用太多的時間；二、要遵循認識規(guī)律，認識不是一次性完成的。講的太細、太復雜，學生反而掌握不好。只要學生看見名詞想到單復數、所有格，看到動詞想到時態(tài)語態(tài)，看到形容詞、副詞想到比較等級，看到人稱代詞想到主格、賓格，知道物主代詞有名詞性、形容詞性，數詞有基數詞和序數詞之分，就可以了。系統補習語法知識一定要有多練習，精講多練。先講基本用法，其余的以后碰到再補充。如講現在進行時，就先講它表示現在（或現在階段）正在進行的動作，至于它表示將來的用法先不說；覺得這次回避不了的，也要分清主次，以免增加學生負擔。如一般將來時的構成可這樣講：由“will+原形”構成。經過足夠的練習讓學生掌握后,再在后面注明: (1)一般將來時亦可用“be+going to+原形”(2)第一人稱作主語時,還可用”shall+原形”. 這樣可避免一開始就把問題復雜化，增加學生負擔，降低學生興趣。

　　4．指導學生跟著進度學習課文

　　用兩個月左右的時間解決了單詞的學習和記憶問題，掌握了基本語法框架，同時也積累了一定的詞匯量，就可以跟著課本學習了。一般可以跟著本學期正在使用的課本學習。集中補這兩個月,基本功還不如學習了兩三年甚至更久的同學，但也不像原來那樣一點不懂了。雖然不很熟練但通過努力可以看懂課文、翻譯課文。算是有很大進步了。

　　跟著學課文有幾個問題要解決。雖然集中背了一些基本詞匯，但課文中仍有不少生詞，必須先把它們找出來學習、記憶；課文中會出現一些沒有講過的語法現象，但學生有了基本的語法框架，在此基礎上增加新的內容，學生比較容易接受。

　　學生在老師的指導下一字一句的將課文看懂，譯成漢語，讀熟，然后再把漢語譯成英語，再與原文對照。這時會發(fā)現很多問題，學到很多東西。這種方法非常有助于提高寫作能力和筆試水平。當然花的時間和精力要多得多，因為他們畢竟是用三年時間學習六年的課程。

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