建構主義理論與高中英語互動教學初探教育論文
【摘 要】 高中英語教師需要在教學中不斷探索新的教學方法。建構主義理論和師生互動課型,對于全面提高學生綜合素質,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,能夠起到重要的作用。
【關鍵詞】 新課標 建構主義 互動教學
普通高中英語新課標明確指出,外語教育是全民族素質教育的有機組成部分,高中英語是提高學生英語語言能力水平和人文素養(yǎng)的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學理念,優(yōu)化教學方式,培養(yǎng)學生運用英語語言進行交流的能力和自主學習的能力。為了達到這一目的,在課堂教學中,我結合建構主義理論,進行不同形式的教學互動,鼓勵學生采取積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式,提高學生自主學習及交流合作的能力水平,探索并形成了一種有益有效的教學模式。
1 建構主義理論及其應用
1.1 建構主義理論認為學習是一個能動建構的動態(tài)過程,是學習者本人在教師和同伴的幫助下,在真實的情境里,以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程,在這一過程中,學習者的認知結構也得以重構。建構主義理論強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用,認為意義的建構常常發(fā)生在與他人的會話交往中,是社會互動的結果。而且認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的,這種學習情境有利于學習者進行發(fā)現(xiàn)式和探索式學習。
1.2 建構主義理論認為教師指導是學生發(fā)展的必要條件,但不是充分條件。特別強調教師的幫助引導及同伴的合作,強調學習者的自主學習能力及其主動建構意義的自覺性。建構主義主張情境性學習,把創(chuàng)設良好的學習情境作為基本的教學策略。
1.3 外語是一門實踐性很強的學科,教師不能把語言當作純粹的知識來教,學生需要不斷運用所學語言進行練習,需要將外語當作一種交流工具來掌握。建構主義不僅帶來了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習者學習方式的變化,同時也變革了教師的教學方式和師生間的互動方式,有利于學生獲取知識和高級認知能力,特別適合新課標提出的“寓素質教育于外語教學之中,以學生發(fā)展為本”的教育理念。
2 建構主義的互動式教學
2.1 師生間的互動。建構主義的教學觀強調以學生為中心,要求最大限度地促進學習者與情境的交互作用,以便主動建構意義。這樣,教師就由原來的知識傳授者改為中介者,引發(fā)師生間的互動,體現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的教學觀。在教學過程中,教師以一個同伴的身份與學生共同探討問題,幫助學生自主建構知識,師生在人格平等的基礎上實行合作,共同完成每節(jié)課的教學目標。師生的互動使課堂上學生英語實踐的機會大大增加,表達個人見解和情感的機會亦隨之增多,有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求,也有利于教師調整教學方向和重點。
2.2 學生間的互動。傳統(tǒng)的講授法教學模式是通過教師的系統(tǒng)講授,把全班學生組織到教學中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養(yǎng)去影響學生集體。這種方法使學生處在互不關聯(lián)的孤立離散狀態(tài),既不利于群體動力的發(fā)揮,更妨礙學生合作精神的形成。而采用學生授課模式,對于授課者和聽課者來說都有一個相互的學習機會。授課學生由于課前已做了充分準備,對本堂課的教學內(nèi)容有了更多的了解,因此就成了本節(jié)課的“專家”,同時,聽課的學生也不會盲目地接受知識,而是敢于挑戰(zhàn)所謂的權威,勇于提出自己不同的意見,積極從不同的角度去思考問題。這樣的教學活動會讓學生們置身于協(xié)作和競爭的教學情境中,通過對問題的討論、爭辯、互啟、修正、深化,學到新知識,并完善已有的舊知識。
2.3 教學內(nèi)容與背景知識的互動。建構主義理論認為知識不是獨立于認知主體之外的客觀存在,而是依賴于具體的認知個體,具有主觀性和個體性。課本內(nèi)容是學生知識意義建構的對象,是實際人際交往和個人看待世界或認識自我的反映。教師和學生可以通過教學內(nèi)容這一媒介共同分享各自的生活經(jīng)驗,并在已有的認知基礎上同化新知識。以學生為主體的教學活動能夠讓更多的學生參與到課堂中來,他們能夠互相分享各自的生活經(jīng)驗,并以自己的原有知識經(jīng)驗為基礎,對新知識進行重新認識和編碼,去建構自己的理解。同時,課本中的教學內(nèi)容被有機地消化吸收后,會進入到學生的長期記憶中,又成為其他新知識的背景知識。
2.4 知識與能力的互動。學習語言的根本目的在于運用語言,過去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學模式,造成了大量學生的高分低能,不利于學生形成積極主動的學習態(tài)度。而采用學生小組授課的教學模式可以為學生創(chuàng)造大量知識輸入與輸出的機會,使學生能夠把學到的語言知識轉化為實踐形態(tài),從而完成知識輸入到輸出、從“學”到“用”的過程,語言運用能力水平不斷提高。
2.5 課上課下互動。教學過程中,學生通過合作、商討,主動建構知識,揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,探索知識的發(fā)展過程,進行“發(fā)現(xiàn)式”學習,形成自主學習的能力。課前,教師可讓學生通過搜索、查閱、調查、討論等途徑,研究教學內(nèi)容,探討并設計有趣的教學實踐活動,為上課做好準備。課上,教師采用各種形式充分調動學生積極性,讓其進行大量的語言實踐,并有針對性地設計練習題,使學生能夠將課上學習與課后鞏固相結合。這樣,就能做到使學生把課前、課上和課后的學習有機地聯(lián)系在一起,形成一個不間斷的意義建構過程。
當然,建構主義理論在高中英語教學中的運用是一個長期的過程。作為教學一線的老師,應充分考慮到當前教學工作中存在的問題和面臨的困難,以積極主動的心態(tài)去思考、創(chuàng)新,認真設計課堂教學,將建構主義理論與課堂教學實踐相結合,實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、提高全民素質為目標,不斷探索適應我國目前高中英語教學的新途徑。
參考文獻
1 高中英語課程標準
2 對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考
3 大班基礎英語教學中以學生授課為主體的互動式課堂教學探討
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