基于英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象分析論文
【論文關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；負(fù)效應(yīng)
【論文摘要】新課程改革以來“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式被越來越廣泛地應(yīng)用到英語課程教學(xué)中來。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面都起到了顯著的效果。然而，在實(shí)際的中小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并不是很受廣大教師青睞，并且出現(xiàn)了諸多低效現(xiàn)象。本文通過觀察，訪談，分析總結(jié)了產(chǎn)生這種課堂低效的原因，望對廣大英語教師的教學(xué)能有所幫助。
一、合作學(xué)習(xí)的概念及提出的意義
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以式開展小組形互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長�！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力�！�
二、合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因分析
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1．對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)
1）教學(xué)任務(wù)：由于班級大管理起來較有難度，合作學(xué)習(xí)會影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成。2）學(xué)生成績：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。3）課堂紀(jì)律：一些紀(jì)律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀(jì)律很難保證，對想學(xué)習(xí)的學(xué)生影響較大。4）準(zhǔn)備：在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時設(shè)計(jì)起來耗時費(fèi)神。
2．合作環(huán)節(jié)中教師低效的原因
1）合作準(zhǔn)備前
�、伲〗M分組不合理
a．固定座位的組合
在日常課堂教學(xué)中，最常見的小組學(xué)習(xí)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
b．隨機(jī)組合的小組
在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組，或讓小組自由組合的方法，成績較突出，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，一直是發(fā)言的代表，而表達(dá)能力較差，較為內(nèi)向的學(xué)生卻一直沒有鍛煉的機(jī)會，漸漸地他們也就不愿意加入到小組互動中來。
�、冢顒尤蝿�(wù)布置的不科學(xué)
a．任務(wù)布置模糊
英語這門學(xué)科有其自身特點(diǎn)，在課堂講授和布置任務(wù)時要較多的使用英語，如果教師語速較快，生詞較多，并且缺乏必要的講述，大部分學(xué)生很難聽懂，就更別說去完成任務(wù)了。
b．討論問題不適宜
有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)。而有的問題過于復(fù)雜不貼近教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生更無從討論。
2）活動時
�、伲處焻⑴c意識差
我們常�？吹接械慕處熢诓贾猛耆蝿�(wù)后，便開始忙自己的事情了，看看講臺上的教案或者課件，甚至有的教師干脆坐到前面，感覺好像可以輕松一下了。而有些教師雖也在巡視，但只是看看各小組完成的情況，對小組的討論不聞不問。
�、冢畷r間分配不合理
由于教學(xué)時間有限，我們常會發(fā)現(xiàn)為了完成教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，教師往往兩三分鐘就終止學(xué)生們的討論。而學(xué)生的討論剛有個頭緒，討論不深入，合作學(xué)習(xí)也就沒有了實(shí)效性。
3）活動后
�、伲u價語單一
在各小組精心討論后得出的結(jié)論得以匯報(bào)時，教師的評價往往都只“good”，“very good”等平淡無奇的評語，評判沒有標(biāo)準(zhǔn)，好壞都一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大打折扣。
②．評價不全面
部分教師喜歡表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生和小組，幾乎每堂課都對那些優(yōu)勝隊(duì)加以贊揚(yáng)，而忽視了對其他小組的鼓勵。
③．否定了學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)
有的小組或?qū)W生表達(dá)出的結(jié)果和“正確答案”有較大出入時，教師沒有仔細(xì)考慮學(xué)生的觀點(diǎn)是否是正確或者值得肯定的，就直接給宣判死刑，并對其加以批評，這無疑給學(xué)生的心理造成不良的影響，更不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
�。ǘ⿲W(xué)生方面的問題
1．基礎(chǔ)不好，不予配合
因?yàn)橛⒄Z在小學(xué)是以副科對待的，學(xué)生認(rèn)識不強(qiáng)，上初中后，英語成為了主科，一時適應(yīng)不過來，跟不上大家的隊(duì)伍，就自暴自棄。這些人在討論的小組里，是最不受歡迎的“分子”，而他們要么對小組活動不動聲色，要么就是紀(jì)律的搗蛋“分子”，讓合作學(xué)習(xí)無法實(shí)施下去。
2．基礎(chǔ)不好，不敢配合
有些學(xué)生在農(nóng)村里上的小學(xué)，英語學(xué)科師資缺乏，學(xué)生缺乏口語練習(xí)，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。上初中以后，不太習(xí)慣新的教學(xué)環(huán)境和模式，有時老師提出的問題感覺自己可以回答出來，但又有些膽怯，生怕自己的發(fā)音會被其他同學(xué)嘲笑，在互動中較多的使用母語。
3．性格方面的因素
有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，特別是女同學(xué)，膽怯心理和對異性排斥心理較多，多數(shù)時候在合作中沉默不語，或者只是同性，同伴之間的有限交流，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。
還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，活動基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。
4．心理因素
有的學(xué)生因?yàn)樵?jīng)在回答問題中，被其他同學(xué)恥笑，老師否定，心理形成了陰影，產(chǎn)生了有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。
三、結(jié)論
小組合作學(xué)習(xí)開展的好與壞，直接決定著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，對學(xué)生的身心發(fā)展，合作意識都起到了關(guān)鍵的作用。如何使它發(fā)揮出最大的功效，克服教師和學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，積極探索，研究對策，才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。
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