高職英語課堂情境下對教師課堂言語的制約功能論文
【論文摘要】言語交際的發(fā)生受一定的語境影響，在不同的場合、不同的交際對象和交際目標(biāo)中會產(chǎn)生不同的效果，而高職的英語教學(xué)有著其特殊性，對教師的言語有著一定的制約功能。文章首先分析課堂情境與教師課堂言語的關(guān)系，然后從高職生英語課堂的現(xiàn)狀和特點(diǎn)入手，探討對教師課堂言語交際的制約功能。
【論文關(guān)鍵詞】高職英語；課堂言語；課堂情境；制約性
言語表達(dá)，對于教師來說是一項(xiàng)極為重要又須不斷學(xué)習(xí)提高的職業(yè)技能。教師對教育對象施教，可以采取多種手段。隨著教育手段現(xiàn)代化水平的逐步提高，教師與學(xué)生之間的溝通更為便捷。但是，無論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過言語媒介向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本的手段。英語教學(xué)是語言教學(xué)，對于教師的言語表達(dá)要求將會更高，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師如果能靈活的運(yùn)用好言語交際手段，將會使課堂更能達(dá)到預(yù)想的效果。但是，英語課堂教學(xué)過程不僅僅是一種單純的教與學(xué)的過程，同時(shí)也是具有自身運(yùn)動機(jī)制的一種特殊的語言交際過程。它具有自身特有的交際主體(師生)、交際環(huán)境(課堂)及信息運(yùn)動形式。由于英語課堂言語交際具有特殊的交際主體、交際環(huán)境及信息運(yùn)動形式，它的實(shí)現(xiàn)又具有不同于一般語言交際活動的特點(diǎn)。本文旨在探討高職生英語課堂環(huán)境對教師言語交際的制約功能。
(一)課堂情境與教師課堂言語的關(guān)系
語境，就是使用語言的環(huán)境，也叫言語環(huán)境，具體地說指一句話是由誰在何種情況下對誰說的，概括起來就是“語境是交際主體進(jìn)行言語交際活動的環(huán)境”，它是言語交際理論中的一個(gè)基本概念。言語交際是一個(gè)認(rèn)知過程，其交際的效果與言語主體對語境因素的認(rèn)知程度有關(guān)。陳道望先生在1932年出版的《修辭學(xué)發(fā)凡》中說：“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義”。指的是言語交際要適應(yīng)特定的話語環(huán)境，面對不同的情境和言說目的，采取不同的言說技巧，同時(shí)情境對言語交際也產(chǎn)生著一定的能動作用。英語課堂有其特殊性，決定了教師在課堂的言語交際上也必須采取靈活多樣的技巧，以達(dá)到既定的教學(xué)目的。教師的職業(yè)性決定了其言語交際的特點(diǎn)，它的內(nèi)在特征受所處的環(huán)境，面對的交際對象，言語交際的目的三方面的因素影響。英語課堂教學(xué)過程不僅僅是一種單純教與學(xué)的過程，同時(shí)也是具有自身運(yùn)動機(jī)制的一種特殊的語言交際過程。課堂環(huán)境具有三個(gè)特征：教學(xué)講求效率，師生之間關(guān)系不平等，師生關(guān)系親密。課堂教學(xué)有一定的目的性，即教師有所傳授，學(xué)生有所學(xué)，要求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目的，需要講求效率性；另一方面，一個(gè)課堂里，一般都有30名以上的學(xué)生，他們之間的性格、個(gè)性、愛好等都存在很大的不同，這就要求教師在課堂的交際過程中平衡這種差異性，以達(dá)到教學(xué)效果。
(二)高職英語課堂的特點(diǎn)
高職教育是一種新興的產(chǎn)業(yè)，是針對具體的國情產(chǎn)生的一種高等教育，有著不同于原有的注重理論教學(xué)的高等教育的特征和培養(yǎng)要求。而高職英語教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是滿足不同類型的高職人才對英語不同需求的關(guān)鍵。但是由于受高職辦學(xué)宗旨、就業(yè)導(dǎo)向以及高職生的錄取情況，決定了高職生的英語課堂有著不同于原有的大學(xué)英語的教學(xué)。其英語課堂的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．英語水平參差不齊，整體較差。目前的高職院校中，對高考生的錄取分?jǐn)?shù)低于普通本科院校，特別是高職院校一般以技術(shù)專業(yè)為主，對英語的分?jǐn)?shù)沒有特別要求，因此高職學(xué)生的英語水平參差不齊。對廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)系和經(jīng)貿(mào)系的首次錄取的學(xué)生高考入學(xué)成績匯總分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)系首次錄取學(xué)生總數(shù)為228人，英語滿分150分的基礎(chǔ)上，90分以上的只有62人，占總?cè)藬?shù)的27％；90分以下的人數(shù)為156人，占總?cè)藬?shù)73％，也就是說實(shí)際及格的人數(shù)還不到30％。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，一些學(xué)生的英語幾乎都保留在初中階段的水平，甚至連初中的基礎(chǔ)都沒有達(dá)到，他們在英語的聽說和讀寫方面都普遍存在很大的缺陷，語音發(fā)音不準(zhǔn)，不會標(biāo)記單詞，詞匯量少，聽不懂，說不出；閱讀寫作能力較差。
2．班級人數(shù)較多，不利于英語教學(xué)。高職班級的設(shè)立都涉及到了人力物力和財(cái)力的投入，因此在招生人數(shù)不斷上升的高職院校中，作為基礎(chǔ)科目的英語，其班級人數(shù)，一般都是40到60人左右。如筆者所任教的學(xué)校財(cái)會系班級中，A1、A2、A3班的人數(shù)分別是49人、50人和42人，Bl、B2、B3班的人數(shù)則為55人、50人和53人。而語言的學(xué)習(xí)需要大量的課堂和課外的操練，班級人數(shù)一般應(yīng)在30人以下，如果班級人數(shù)較多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生能得到練習(xí)和鍛煉的機(jī)會就會很少，不利于英語教學(xué)。
3．學(xué)生對英語興趣不高，課堂參與程度不足。興趣是人們探究事物或從事某種活動的心理傾向。如果學(xué)生對英語有興趣，就會推動他努力學(xué)習(xí)英語，廣泛閱讀和了解相關(guān)的英語知識，從而提高英語學(xué)習(xí)成績和英語語言的應(yīng)用能力。表1是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果，其中對英語興趣較濃的學(xué)生數(shù)占少數(shù)，還不到10％，而興趣一般的卻差不多占了50％。由于高職英語普遍是基礎(chǔ)課，且不是本族語，學(xué)生需要記憶的知識和詞匯都很多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，盡管有少部分學(xué)生對英語有所興趣，但受大環(huán)境的影響，而且在校內(nèi)感受不到英語的實(shí)用性，因此興趣也慢慢減下來。體現(xiàn)在課堂上，參與課堂活動的興趣就不足。
4．英語學(xué)習(xí)信心不足，課堂表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。由于英語是非本族語，很多的高職生本身的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，特別在聽說等方面，因此在課堂上，不愛說英語，也沒有信心用英語表達(dá)自己的思想。另一方面，由于受“面子理論”的影響，在英語課堂上怕“出丑”、怕“鬧笑話”，因此不愿意表現(xiàn)自己。
5．英語學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，意識導(dǎo)向不正確。高職教育的特殊性，以及社會一些單位對于人才的選拔上，容易直接接受那些不需要太多培訓(xùn)，就能直接上崗工作的熟練技工，一般不太在意學(xué)生的文化素質(zhì)，從而學(xué)生很敏感的意識到，學(xué)英語“沒用”，還是學(xué)好專業(yè)實(shí)惠。在這種社會背景下，學(xué)生對英語就不會有很正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的積極性固然就下降了。
(三)高職英語課堂對教師課堂言語的制約性
從以上高職生英語課堂的特點(diǎn)中，制約了英語教師在課堂言語的選擇和表達(dá)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：
1．認(rèn)真準(zhǔn)備所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費(fèi)”，換取課堂上學(xué)生的“精”和“省”。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)英語言語的直觀性。直觀是認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)、揭露現(xiàn)象內(nèi)在屬性和規(guī)律的一個(gè)重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言來解釋抽象化的內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受教師所要表達(dá)的意思，在理解并接受教師所授知識的同時(shí)，又能收到一定程度的英語言語刺激效果，循序漸進(jìn)地提高英語言語創(chuàng)造性表達(dá)的能力。高職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，英語聽說能力不強(qiáng)，這就要求英語教師在課堂上的言語必須口語化，把課本的知識用通俗的，容易理解的話語表達(dá)出來；同時(shí)由于是英語教學(xué)，教師課堂上需要使用一定的英語口語，但是針對高職生的特點(diǎn)，在使用英語口語的基礎(chǔ)上，教師在授課時(shí)還得恰當(dāng)?shù)氖褂脻h語教學(xué)。尤其是在教師缺乏示意圖，表，實(shí)物等教具的情況下或在講解一些比較專業(yè)的知識的情況下或在解釋抽象的單詞及復(fù)雜長句的情況下，用漢語來解釋會使學(xué)生理解得更透徹。鑒于高職學(xué)生的英語水平較差，教學(xué)當(dāng)中英語的使用比例一般為40％一60％。但是隨著學(xué)生英語水平的不斷提高，教師可以逐漸加大運(yùn)用英語的比重。英語教學(xué)當(dāng)中有意識的'控制使用漢語，有目的的以英語作為教學(xué)手段，以達(dá)到事倍功半的效果。
2．設(shè)計(jì)英語言語的修飾。由于課堂強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，教師的言語行為除了講求時(shí)效性外，還要不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動，使教與學(xué)在融洽的氛圍中進(jìn)行。也就是教師在表達(dá)控制性言語行為中既要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，又要強(qiáng)調(diào)師生之間的情感聯(lián)系。高職生的英語課堂特點(diǎn)是興趣不高，參與度不強(qiáng)，因此教師的課堂言語必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，利用英語語言生動、風(fēng)趣、優(yōu)美、口頭性強(qiáng)等特點(diǎn)，精雕細(xì)琢，反復(fù)磨煉，把教師的藝術(shù)語言和其它英語信息輸出的手段(文字、符號、圖象、錄音等)結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力、附著力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。學(xué)生的參與度不高，教師可以在言語的基礎(chǔ)上，另外創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生感興趣，并且容易參與的活動，如角色扮演，情景設(shè)置交流等，都可以驅(qū)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。
3．設(shè)計(jì)英語言語的系統(tǒng)性。高職生都是剛成年的年輕人，他們的思維比較活躍，在課堂上對教師言語的表達(dá)也是要求遣詞造句恰當(dāng)、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。同時(shí)為了讓學(xué)生的注意力都能集中在一個(gè)點(diǎn)上，要求教師必須注意教學(xué)內(nèi)容的深淺度和所授知識的層次，區(qū)分不同學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過包裝，特別是深加工”，把所要講解的英語知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教師輸出英語言語的系統(tǒng)性。
4．設(shè)計(jì)英語言語的共振性。教師的語言既是認(rèn)知的符號，也是情感的符號。注意把教學(xué)語言與學(xué)生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進(jìn)取、向上之情調(diào)，引起學(xué)生的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職生的英語基礎(chǔ)本身不是很好，因此在學(xué)習(xí)非本族語上就帶有很強(qiáng)的不自信，對英語教師更存在一種敬畏心里，因此要求教師要與學(xué)生建立一種和諧的關(guān)系，認(rèn)識和肯定學(xué)生，多讓學(xué)生參與決策，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。其次，贊美語言的使用，更容易是學(xué)生建立自信心，對于學(xué)生大膽表現(xiàn)，要加以贊美和表揚(yáng)，表現(xiàn)不好的則更應(yīng)該采用激勵(lì)和贊揚(yáng)他敢于表現(xiàn)的勇氣，這樣，就容易讓學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心和增強(qiáng)表現(xiàn)欲望。
5．設(shè)計(jì)深淺適當(dāng)?shù)挠⒄Z導(dǎo)入語和結(jié)束語，以誘導(dǎo)學(xué)生愉快地步入新知識天地，激勵(lì)學(xué)生的英語言語創(chuàng)造精神。優(yōu)秀的導(dǎo)語對課堂的教學(xué)有著極大的作用：(1)能在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生的心里溝通；(2)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣；(3)讓學(xué)生盡快從總體上把握這節(jié)課的要點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性；(4)為這節(jié)課的教學(xué)定好基調(diào)，做好鋪墊，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)心里障礙。結(jié)束語對于課堂具有畫龍點(diǎn)睛的作用，在經(jīng)過幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)之后，再有一個(gè)總結(jié)將會使學(xué)生更牢記課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，好的總結(jié)語還能使學(xué)生擴(kuò)大思維，在課后自己根據(jù)課堂的內(nèi)容，多閱讀課外讀物，擴(kuò)大自己的生活視野。
高職英語的教學(xué)盡管在很多高職院校中都是基礎(chǔ)課程，但其重要性都是不可忽略的，其英語課堂情境對英語教師有了更多的要求，也是英語教師要面臨更高的挑戰(zhàn)，但是教師如能正確合理的用好課堂言語，相信其高職英語課也將會是個(gè)很好的課堂環(huán)境。但是目前對這方面的研究，特別是對高職課堂下教師言語的使用的研究還不是很多，仍有待進(jìn)一步的探討。
【高職英語課堂情境下對教師課堂言語的制約功能論文】相關(guān)文章：
4.行動導(dǎo)向教學(xué)在高職英語課堂的實(shí)踐研究論文