網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)研究論文

　　一、外語教學(xué)的信息化

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得我們的生活產(chǎn)生了十分巨大的變化，它讓我們的工作和交流方式發(fā)生了質(zhì)的顛覆。并且現(xiàn)代信息技術(shù)以其靈活性、便捷性和有效性逐漸改變著教育的質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)習(xí)者們帶來了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)資源的共享，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間與空間的限制。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展的環(huán)境下，大學(xué)的教學(xué)理念也產(chǎn)生了巨大的變化，現(xiàn)行的教育目標(biāo)是快速實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來推進(jìn)教育的現(xiàn)代化�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確地指出了提高對(duì)信息技術(shù)在教育發(fā)展方面的應(yīng)用�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，為了加快教育信息化的進(jìn)程，必須落實(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)，并且不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生使用信息技術(shù)復(fù)習(xí)解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過采用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，以往我國的外語教學(xué)始終貫穿在基礎(chǔ)教育與高等教育的整個(gè)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的發(fā)展使得我國的外語教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)于外語教學(xué)來說，信息化教學(xué)改革是其中的重點(diǎn)問題。信息技術(shù)和大學(xué)英語課程的結(jié)合是推進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)向著現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方法。

　　二、傳統(tǒng)的外語教學(xué)及其特點(diǎn)

　　在大學(xué)的外語教學(xué)中，通常都是使用傳統(tǒng)的外語課堂方式進(jìn)行教學(xué)。在國內(nèi)，外語教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)有著悠遠(yuǎn)的歷史，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，一般都把教師作為教學(xué)的中心，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授。教學(xué)的模式以教師講授、學(xué)生聽講為主。教師、學(xué)生、教材組成了課堂教學(xué)的基本要素。人們一般關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教法、學(xué)生的學(xué)法和教材的內(nèi)容編寫。在我國傳統(tǒng)的外語課堂中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的過程，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，學(xué)生獲取重要知識(shí)的地方來自教師準(zhǔn)確清晰的知識(shí)闡述。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中過于突出完成理論知識(shí)的傳授任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)進(jìn)行理論性教學(xué)。理論性教學(xué)的過程偏向于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，注重的是知識(shí)的傳授能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師從頭至尾的領(lǐng)導(dǎo)這教學(xué)的方方面面和整個(gè)過程。無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用還是對(duì)進(jìn)度的控制都是由老師安排的，這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，都是由老師主宰教學(xué)模式，幾乎沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和具體要求。早在1862年，中國已經(jīng)建立同文館，當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐漸形成了傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)形式。到了二十世紀(jì)五十年代，受到蘇聯(lián)外語教學(xué)模式的影響，中國在外語教學(xué)中重點(diǎn)逐漸關(guān)注語法和翻譯。二十世紀(jì)六十年代，外語教學(xué)中才開始使用聽說教學(xué)法，進(jìn)行聽說技能的訓(xùn)練。到了八十年代的時(shí)候，人們逐漸認(rèn)識(shí)到交際法法在外語教學(xué)中的重要地位。現(xiàn)在，教學(xué)研究工作的重點(diǎn)從教師開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移，并且例如建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、自主學(xué)習(xí)理念和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開始逐級(jí)被外語教學(xué)課堂引進(jìn)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式在發(fā)生著變化。

　　傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式還有大多數(shù)英語教師在使用，其自身仍然有著可利用的優(yōu)點(diǎn)。課堂上師生之間面對(duì)面的用外語進(jìn)行交流，是最自然的，師生間面對(duì)面的交流互動(dòng)及其具有感染力，而且更加的靈活有效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊密，利于教師操作，使得課堂教學(xué)的組織、管理和控制能夠按照預(yù)先的設(shè)計(jì)、安排來進(jìn)行實(shí)施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以制定的教材為核心，以語言的傳授作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作都是圍繞這語言傳授的目標(biāo)來一步步實(shí)施的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂中以教師、教材作為中心，使得在教學(xué)過程中能節(jié)省一定的時(shí)間，并且能提高教學(xué)效率，呈現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。傳統(tǒng)課堂上，擁有大量教學(xué)經(jīng)歷和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一般能通過自身的行為和生動(dòng)的講解創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的身心健康和道德修養(yǎng)的提高。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷進(jìn)步，人們對(duì)語言能力的要求也在逐漸的提高，在這樣的過程中，人們漸漸的發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)外語的教學(xué)中的問題，主體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式以教師為主題，以教師的課堂講授和學(xué)生的聽講作為中心，教師利用粉筆、板書或者其他簡(jiǎn)單的媒體作為教學(xué)手段來向?qū)W生講解知識(shí)。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)接受者，在教師與學(xué)生之間缺少平等的對(duì)話，這樣就忽略了學(xué)生才是認(rèn)知主體的作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀念匯總的“唯教師輪、唯課本論”對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生了一定束縛。②作為我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐形式，班級(jí)教學(xué)組織形式的主要教學(xué)方法包含了講授法、討論法和演示法等。這一類填鴨式的教學(xué)方法將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)策略放置于次要的地位。在整個(gè)教學(xué)過程中基本是教師在黑板上講解，學(xué)生在筆記上做記錄，這種單一的教學(xué)形式和教學(xué)方式將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得枯竭，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥無味。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能達(dá)到現(xiàn)階段外語教學(xué)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展要求，使外語教學(xué)的結(jié)果被弱化。③傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的限制，一般著重于強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了應(yīng)當(dāng)在語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，將聽、說、讀、寫拆分來作為個(gè)體來對(duì)待，這樣使得有些學(xué)生認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)詞匯的累積、語法的運(yùn)用。學(xué)生聽說外語的機(jī)會(huì)不多，沒有系統(tǒng)、完整的聽力和口語訓(xùn)練。這種教學(xué)模式，將語言技能進(jìn)行了分解，極大的制約了學(xué)生的能力學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。與此同時(shí)，傳統(tǒng)外語教學(xué)模式很難創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行外語運(yùn)用的具體環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生沒有想說外語的興趣，進(jìn)而形成了“聾啞”外語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，沒有辦法做到真正意義上的因材施教。在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式都是由教師決定的，學(xué)生只扮演聽眾角色，學(xué)生被動(dòng)的根據(jù)教師的安排，對(duì)一些語言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。另外，由于教學(xué)條件、教學(xué)信息呈現(xiàn)和教學(xué)方式上的局限，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有辦法來根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，因此很難取得良好的成效，不利于學(xué)生的整體外語能力的提升。

　　三、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)

　　將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課程后，對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)外語教學(xué)有著重要的意義。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)有著許多的優(yōu)勢(shì)。以下主要介紹幾點(diǎn)。

　　1、整合后的大學(xué)英語教學(xué)手段豐富多樣，靈活生動(dòng)，使得知識(shí)的更新速度變快，提高和激發(fā)了學(xué)生對(duì)外語進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，虛擬空間的“真是情景”更是激活了學(xué)生交際的欲望，人機(jī)交互功能使得語言交際能力的提高有了技術(shù)保障。學(xué)生能利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活、快速、高效的對(duì)信息資源進(jìn)行查閱、整合與使用，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2、整合后的大學(xué)英語教學(xué)模式多樣性提高，使得學(xué)生能夠發(fā)揮出主體作用，利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。這種模式能使教師和學(xué)生出于一個(gè)平等的平臺(tái)上，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)上大量的信息資源對(duì)教師、專家們進(jìn)行批判、挑選的接受，拒絕盲從。

　　四、結(jié)束語

　　伴隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，教學(xué)的理念不斷跟新，教學(xué)的改革也不斷進(jìn)行，給外語教育領(lǐng)域帶來了十分巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在將信息技術(shù)和外語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的過程中，大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。信息技術(shù)和大學(xué)外語教學(xué)的結(jié)合從根本上改變了大學(xué)英語的教學(xué)本質(zhì)。大學(xué)外語教學(xué)改革進(jìn)行了十年，不斷的進(jìn)行對(duì)不協(xié)調(diào)因素進(jìn)行改革，不斷打破傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡，失衡的傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)進(jìn)一步引起了其他失調(diào)現(xiàn)象發(fā)生。本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)各個(gè)要素的生態(tài)失衡現(xiàn)象，通過分析得出了造成失衡的原因，給構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化框架提出意見和建議。

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