農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的困難和對策論文
在農(nóng)村中學(xué)中，雖然英語老師也在努力盡快適應(yīng)改革，適應(yīng)新教材，但在實(shí)施新教材教學(xué)時仍然遇到很多困惑和一時無法克服的困難�？陀^上的原因主要有：一是城鄉(xiāng)生源差異大。目前的現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢教育資留不住。很多成績優(yōu)秀的學(xué)生向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭羊少，拖頭重，整體的英語基礎(chǔ)薄弱。
二是初中生水平差異大。從2001年開始，要求從小學(xué)三年級起就開設(shè)英語，但這個政策沒有完全落實(shí)，即使是同一地區(qū)英語教學(xué)也不太統(tǒng)一，更別說不同地區(qū)了。隨著人口的流動，農(nóng)村中學(xué)接納了很多來自不同區(qū)域的學(xué)生。他們中有的小學(xué)六年只學(xué)過一年英語，有的二年，有的甚至都沒有學(xué)過。這就導(dǎo)致了同一班上有零至六年不同英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，差距太大，教學(xué)難度大。
三是師資和教學(xué)設(shè)施差異大。城區(qū)的初中生在小學(xué)時大部分接受過英語教育，升入初中時整體英語基礎(chǔ)扎實(shí)。再加上師資強(qiáng)，教學(xué)設(shè)施又齊全，因此城區(qū)的英語老師能較快適應(yīng)新課改。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來英語基礎(chǔ)薄弱暫不去說，因為師資缺乏，有的學(xué)校是非英語專業(yè)老師代課，沒有語言環(huán)境，教學(xué)設(shè)施落后，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)水平。還有的零起點(diǎn)，小學(xué)根本沒有開設(shè)英語課。由于以上種種客觀原因，造成農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)難度很大。這些現(xiàn)狀是個現(xiàn)實(shí)，我們不能回避。相信隨著政策的調(diào)整和學(xué)校設(shè)施的完善，有些差距是可以慢慢縮小�，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要解決在客觀現(xiàn)實(shí)情況下，我們老師該如何進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，來縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差距。
我們當(dāng)然是要尊重科學(xué)的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)。我們的目標(biāo)是樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，要讓多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用英語。針對學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，有的學(xué)校提出分層教學(xué)，按水平分班。然而由于種種原因，現(xiàn)在不推崇這種辦法。在平均分班的前提下，老師還是要使用這個辦法。既要考慮到那些“吃不飽”的好學(xué)生，又要想到那些“吃不下”的差生，眼中更得有水平相當(dāng)?shù)拇蠖鄶?shù)中間段學(xué)生。在講解和設(shè)計練習(xí)時，主要考慮大部分學(xué)生，同時也要兼顧兩頭。讓好的學(xué)生有更多的成就感，讓差的學(xué)生有不放棄英語的信心。比如每個單元的閱讀部分，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生互相背誦后，進(jìn)行復(fù)述課文，并模仿寫作。要求大部分學(xué)生熟讀課文并掌握課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和相關(guān)語法，以及一些重要句型。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可要求他們記憶一些重要的單詞，詞組和句子，做到會讀課文。
從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，他就會滿腔熱忱地投入學(xué)習(xí)�？墒怯械膶W(xué)生在小學(xué)時由于自己的原因或老師的原因，已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣。我們能做的是先降低對他們的要求，使他們不至于討厭英語，不放棄英語。在他們有好的表現(xiàn)時，額外的多給予鼓勵。這種舉措對于那些在小學(xué)想學(xué)習(xí)英語，但因為客觀原因無法學(xué)習(xí)英語或沒能學(xué)全的學(xué)生來說，效果較好，有的學(xué)生通過初一一年的努力，能快速地趕上來。對于中堅力量的學(xué)生，我們可以通過教學(xué)形式的多樣化來培養(yǎng)他們的興趣，如通過唱歌、表演等，在激發(fā)了他們的這些表層興趣后，我們帶上更好的學(xué)生，培養(yǎng)他們的深層興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)“智學(xué)”，即智慧地學(xué)習(xí)，做到舉一反三，而不是“仿學(xué)”。 英語知識必須系統(tǒng)地訓(xùn)練。知識是活的，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能使知識活起來，而活起來的知識力量是無窮的，不僅能做到舉一反三，甚至能反三十，反三百，反三千……如果知識不夠系統(tǒng)，就會顯得比較亂。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會智慧地學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生有規(guī)律地掌握語言知識。英語形式上的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生掌握它的邏輯性，就會體會到另外一種快樂。系統(tǒng)的知識讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)是主動的，自己是學(xué)習(xí)的主人，自己的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的勞動，從而感到一種快樂。例如，動詞、名詞、形容詞、副詞等的規(guī)律性很強(qiáng)，把它們的規(guī)律掌握好，學(xué)習(xí)英語就會如虎添翼。
從教學(xué)的規(guī)律上來說，新課程的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生互動的課堂活動。教師的主導(dǎo)作用就是教師在課堂上千方百計地讓學(xué)生動起來，要想方設(shè)法讓學(xué)生開口，讓他們親身體驗如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想和情感。這就需要我們設(shè)計一些切實(shí)可行的活動，在課堂上經(jīng)常進(jìn)行一些pairwork和groupwork，讓學(xué)生隨時準(zhǔn)備開口說。教師要讓學(xué)生明白語言是“學(xué)會的”，不是靠老師面面俱到不停地講教會的。老師即使把教材中的知識要點(diǎn)講得十分清楚、正確，其效果也只能體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的了解和理解層次沒有實(shí)踐，學(xué)生是不能很好地掌握和運(yùn)用的。在一些農(nóng)村中學(xué)，有些學(xué)生因為沒有接受過英語教育或很少的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的連26個英語字母也寫不齊，有的不能開口說，這就需要在初一這個過渡時期，教師要有足夠的耐心，在教學(xué)單詞的時候不僅要反復(fù)地讀，還要把單詞拼讀出來，讓那些基礎(chǔ)最薄弱學(xué)生能慢慢趕上來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本可以解決字母的問題和朗讀的問題。另外，在平時的課堂活動中，我們可以考慮用結(jié)對子的形式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶上基礎(chǔ)差的學(xué)生，盡量讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。
教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在知識和技能上，還要使學(xué)生在課堂上情感飽滿，讓學(xué)生的境界更上一層樓，就是要培養(yǎng)學(xué)生一種“我要學(xué)”的態(tài)度，這對學(xué)生今后的成長是有幫助的學(xué)生如果有了這種態(tài)度，就會使難的變成易的，使復(fù)雜的變成簡單的了�？傊�，課堂上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能在課堂上體驗到語言的奇妙，教師能在課堂上享受到上課的樂趣，兩者都能達(dá)到忘我的境界，我們的課堂教學(xué)就達(dá)到了預(yù)期的效果，我們的課程改革的步伐就可以邁得更穩(wěn)些更快些。
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