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高校英語(yǔ)暗示教學(xué)法探究論文
摘要：隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不斷重視，人們開(kāi)始在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上探究更新型更有效的教學(xué)方式。暗示教學(xué)法的產(chǎn)生與應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生的積極性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提升。本文主要對(duì)暗示教學(xué)法的內(nèi)涵及主要方式進(jìn)行分析，后在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)其在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究，不斷促進(jìn)高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)之間的交流逐漸增長(zhǎng)，語(yǔ)言交流是各交流的基礎(chǔ)手段及條件。在此條件下，我國(guó)各高校逐漸開(kāi)始重視英語(yǔ)的高效教學(xué)，暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升，因此如何實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題之一。
1、暗示教學(xué)法的內(nèi)涵
暗示教學(xué)法又被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)，可通過(guò)心理暗示達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)人的心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的教學(xué)知識(shí)。暗示教學(xué)法在教學(xué)中主要運(yùn)用間接的暗示方法及暗示手段影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在不明顯的信息提示下產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)。暗示教學(xué)法在教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有較大的差異性，暗示教學(xué)法在具體教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體的相適應(yīng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供共振環(huán)境[1]，從而促進(jìn)學(xué)生不自主地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最初的暗示教學(xué)法形式具有單一性，教學(xué)者采用音樂(lè)形式向?qū)W生朗讀具有語(yǔ)法點(diǎn)等的擴(kuò)展對(duì)話，該類(lèi)形式在具體應(yīng)用過(guò)程中可使學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)或文章的傾聽(tīng)，但后期隨著人們對(duì)該教學(xué)模式的研究與探討，其在應(yīng)用中的具體形式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展。
2、暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式
暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式包含教學(xué)暗示、藝術(shù)暗示及心理暗示等等。教學(xué)暗示在應(yīng)用中需要對(duì)信息編碼予以概括并擴(kuò)大教學(xué)單元。信息編碼概括可有效減少學(xué)生短期遺忘，幫助解決短期記憶的局限性，而教學(xué)單元的擴(kuò)大有利于學(xué)生對(duì)教材實(shí)現(xiàn)全面了解，信息編碼概括將文章的細(xì)節(jié)處理引導(dǎo)至整體處理之上，有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解[2]，高校英語(yǔ)在教學(xué)中，其教學(xué)需將學(xué)生引導(dǎo)至文章整體句子的意義教學(xué)及日常生活中的應(yīng)用教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中，詞匯及語(yǔ)法等處于相對(duì)較低的位置，教師在教學(xué)中需要將環(huán)境及材料等進(jìn)行相統(tǒng)一，從而利用愉悅的背景使學(xué)生消除內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐慌感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。藝術(shù)暗示在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有非常良好的效果，其感染力強(qiáng)，效果好，在具體教學(xué)時(shí)，教師可采用音樂(lè)及戲劇等形式使其與所要教授的相關(guān)內(nèi)容予以結(jié)合，從而獲得良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果[3]。在以上暗示教學(xué)法中，教師應(yīng)注重多種暗示教學(xué)的綜合應(yīng)用，這樣不僅可為后期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造一定的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。
3、暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用
3.1 準(zhǔn)備階段
教師在具體教學(xué)前，可采取會(huì)話或者游戲等方式對(duì)上節(jié)課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直接復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)情景中的內(nèi)容予以高效理解，同時(shí)可采用英語(yǔ)方式對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容作出自己的反應(yīng)，避免機(jī)械性操作。在此過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更加完善的理解，全身心投入情景中，教師還可使學(xué)生根據(jù)內(nèi)容及角色起相適應(yīng)的英文名字，使后期的教學(xué)得以順利開(kāi)展。
3.2 導(dǎo)入階段
教師引導(dǎo)學(xué)生全身心放松后，播放音樂(lè)，在音樂(lè)節(jié)奏響起的同時(shí)，教師根據(jù)所播放的音樂(lè)節(jié)奏，有情感有節(jié)奏的朗讀文章。在積極環(huán)節(jié)中，教師可采用手勢(shì)及表情予以英語(yǔ)內(nèi)涵表達(dá)，或者采用中文對(duì)文章的背景進(jìn)行介紹，后對(duì)文章重復(fù)朗讀兩遍左右，教師在隨著音樂(lè)朗讀文章的同時(shí)學(xué)生可根據(jù)課本中的內(nèi)容，模仿老師并對(duì)相關(guān)文章予以小聲跟隨朗讀[4]。在這一過(guò)程中，教師可富有感情地進(jìn)行朗讀對(duì)話，而學(xué)生對(duì)所對(duì)話的內(nèi)容予以聆聽(tīng)，在腦海中對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以思考，無(wú)意識(shí)地對(duì)全文的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解與體會(huì)。教師在此教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)背景，從而使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)音樂(lè)相適應(yīng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中摒棄不良心理，滿懷自信的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)知識(shí)的掌握。在消極環(huán)節(jié)中，學(xué)生可對(duì)教師的配樂(lè)文章朗讀或者錄音予以聆聽(tīng)，后在無(wú)意識(shí)期間釋放思維記憶功能，實(shí)現(xiàn)的對(duì)文章內(nèi)容的掌握。
3.3 實(shí)際應(yīng)用階段
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的便是通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)雙方的交流與溝通，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可采取問(wèn)答、角色扮演及游戲、猜謎等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及聯(lián)系，通過(guò)廣泛的練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有其特有的高效性及愉悅性，在具體使用中，可使學(xué)生充分感知其有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接受相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在具體英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用暗示教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉志維，蔡慧萍。暗示教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]。浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2013，（5）：68—72。
[4]權(quán)巧麗。淺談暗示教學(xué)法在高校藝術(shù)體育生英語(yǔ)教學(xué)中的適用性[J]。青年文學(xué)家，2013，（33）：220。
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