高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析論文

　　摘要：近年來隨著英語教學的不斷發(fā)展，中國也逐漸開始引入了一些可操作性高、先進的課堂教學模式，本文主要介紹了高職院校英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要意義，并且分析了其應用于高職院校英語教學中的實際情況。

　　關鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；應用分析

　　一、引言

　　翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學模式，主要指的是在上課之前，學生自己根據(jù)教師提供的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等相關學習材料學習課程，然后在課堂上和同學、教師們一起探討問題，一起互動，最后完成練習的教學形態(tài)。目前很多學者通過實踐證明，高職院校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果良好，下面是筆者對高職院校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的幾點思考。

　　二、高職英語教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要意義

　　一般傳統(tǒng)教學流程主要包括傳授知識、知識內(nèi)化兩個過程，其中傳授知識主要指的是在課堂上講授相關的知識內(nèi)容，而知識內(nèi)化的過程主要指的是通過學生實踐操作或者課后作業(yè)完成。由于空間、時間等各方面條件的限制，加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的深刻影響，以往傳統(tǒng)教學課堂僅僅注重傳遞信息，并沒有有效監(jiān)督學生的綜合評價以及知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是指將課堂學習順序轉(zhuǎn)換了過來，顛倒了以往學生了解知識、形成認知以及知識內(nèi)化的這種學習順序，使學生通過自問、自學、自主探究以及和教師相互交流等方式積極、主動的學習。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的主要特色是可大大減少教學時間，可以預留出更多時間讓教師幫助學生解決學習過程中的困難，增強學生的學習興趣。其次，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，可以引導學生自己主動“發(fā)現(xiàn)知識”，這樣可以讓學生在英語學習過程中了解、得到他們自己想要的知識，而不是被教師逼迫著學習知識，學生的學習效率也會大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生自己可以主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這樣也可以大大提高學生的自主學習能力。

　　三、高職院校英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法

　　第一，課前準備。課前，教師應該精心設計教學內(nèi)容，可以利用展示文字圖片、簡短視頻資料以及講解相關的基本知識等諸多方式為學生提供一些有效、針對性強的學習材料便于學生自主學習。這類學習材料一定要注意難度要適中，只要將這節(jié)課需要講解的基本知識點包括進來就好，防止對學生的英語學習興趣造成影響，而且可以適當附加一些知識拓展資源，便于那些有能力的學習者學習。比如，學習“shopping”這節(jié)課的知識時，教師可以先為學生們播放一段3分鐘左右的英語動畫短片，然后再采用PPT的方式為學生們展示一些本堂課需要的一些基本的簡單表達句型以及購物詞匯。其次，還應該為學生們設計一些便于學生更好的掌握基本英語知識的練習，補全對話、猜詞游戲等都可以。為了檢查學生課前學習效果，教師應該設計一定的任務，可以采用分組的方式調(diào)動學生的參與積極性，合理分配每一位學生的任務，而且在后續(xù)課堂教學中還應該檢查學生任務，并給予客觀的評價。比如，通過圖片的方式向?qū)W生們展示真實的購物場景，然后以小組的方式分配好角色，要求利用課前學習的單詞以及句型模擬一段購物對話。第二，課堂教學。學生們通過小組的方式完成相應的學習任務，每個小組成員都應該合理分配工作任務，并且合理分配計劃，認真落實責任。完成任務的過程中，學生們應該一起研究、探討課前學習過程中碰到的問題，同學們之間相互學習、相互討論，一起內(nèi)化知識。而且一定要將小組內(nèi)無法解決的問題詳細記錄下來，一起上交給教師后由教師一起統(tǒng)一講解，這樣的講解模式更加具有針對性，也可以真正幫助學生解決急迫需要解決的問題，進而有效提高學生的學習效果。每個小組完成相應的學習任務后，應該相互交流，一起積累學習經(jīng)驗。比如，以學生們模擬購物情境對話為例，每個小組都選擇不同的購物場景，自然在對話過程中也會應用到不同的詞匯，每個小組在情景安排以及表達方式方面的風格都不同，每個小組成員之間都可以相互借鑒、相互分享，這樣更有利于培養(yǎng)學生自主學習、相互交流合作的精神，提高學生的學習效率，幫助學生學習更多新知識。課堂后最后一個關鍵環(huán)節(jié)就是評價，應該實施綜合全面評價的模式，不僅應該關注學生在分組活動中的參與度、課前自主學習表現(xiàn)等在學習過程中的情況，而且應該注重學生的知識掌握程度以及最后的學習成果。教師也可以引入小組互評、學生自評等多種評價方式，使學生可以明確自身的問題，進而幫助學生更好的解決問題，進一步鞏固自己所學知識。第三，課后總結(jié)。經(jīng)過課堂交流、同學之間相互分享后，學生們課后可以進行學習總結(jié)，主要是回顧在課堂上已經(jīng)掌握的知識或者已經(jīng)解決的問題，這樣學生才算真正的完成知識的內(nèi)化。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的主導地位，更加注重學生的主體性，引導學生主動獲取相關知識，這樣更有利于學生提高知識的實際應用能力，使學生更好的實現(xiàn)知識內(nèi)化，進而提高高職英語教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計探析［J］.武漢交通職業(yè)學院學報，2015（01）.

　　[2]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校英語教學的啟示［J］.英語廣場，2015（05）.

【高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析論文】相關文章：

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的利與弊論文02-16

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學困境及解決對策論文02-19

高職院校智慧課堂教學模式論文02-14

大學理論課程翻轉(zhuǎn)教學模式分析論文02-21

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級英語教學模式研究論文03-09

高職英語情景教學模式研究論文03-13

翻轉(zhuǎn)課堂對高職教育的應用論文11-13

高職法學教學中參與式教學模式分析論文02-26

關于高職行業(yè)英語創(chuàng)新課堂教學模式探究11-19

企業(yè)管理基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學模式12-08