高職英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的差異論文

　　【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)并不適用于高職的英語教學(xué)，這二者之間存在較大的差異，以特征為例，傳統(tǒng)英語教學(xué)就不適用于高職院校的英語教學(xué)，所以需要在教學(xué)模式方面加以改革。作為一名高職院校的英語教師，筆者在對高職院校英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語之間進行對比的過程中發(fā)現(xiàn)，要想滿足高職學(xué)生對英語的需要，就應(yīng)該在教學(xué)方法上多下功夫，選取傳統(tǒng)英語教學(xué)中的有利部分，以達到教學(xué)相長的效果。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);差異

　　在當(dāng)前的社會發(fā)展中，高職院校已經(jīng)不能滿足社會的需求量變化了，引起其規(guī)模正在呈現(xiàn)逐年擴大的趨勢。這就對高職院校的教學(xué)提出了更高的要求，因此高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。由于其自身的獨特性，高職院校英語教學(xué)不應(yīng)該復(fù)制傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，二者之間無論是在教學(xué)任務(wù)方面還是在教學(xué)方法上，都存在明顯的不同。

　　一、教學(xué)任務(wù)上的差異

　　因為升學(xué)壓力的存在，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在平日的教學(xué)過程中常常表現(xiàn)為講語法,重分?jǐn)?shù),課堂基本以“滿堂灌”為主，那么這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多為“高分低能”型人才，然而我們高職院校的辦學(xué)宗旨則是培養(yǎng)高素質(zhì)強技能型人才,這就要求我們高職院校的英語教學(xué)必須將重點放在實際英語能力的運用上，這樣才符合高職人才的能力培養(yǎng)，成為今后進入職場的有力武器之一。以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，同樣都是高職類的專業(yè)，我們選用了好幾種教材，例如，《高職高專英語》、《新視野》、還有《實用英語》等，以適應(yīng)不同專業(yè)的需求。教材的選用每一學(xué)年都會根據(jù)不同專業(yè)、不同要求做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作為一名英語教師，尤其是要重視對專業(yè)英語計劃的制定與落實，要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生們滲透這方面的內(nèi)容，令學(xué)生在高職的.學(xué)習(xí)階段真正能夠掌握一門有用的外語。

　　二、教學(xué)內(nèi)容上的差異

　　受到教學(xué)任務(wù)差異性的影響，與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，高職英語在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重于實際性的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，在教學(xué)過程中，需要以教材為前提，可以說教材是重要的資源，同時也是教學(xué)工具之一。傳統(tǒng)的英語教材本身就對實用性與適時性的要求不高，并且在教材市場中的選擇性較高，因此在教學(xué)內(nèi)容方面擁有極大的選擇空間。但是高職的英語教學(xué)卻不同，一方面需要將英語知識與專業(yè)知識進行有效的對接，另外一方面，能夠適用于高職院校的英語教材又少之又少，因此這就對高職英語的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。這就要求我們教師首先得從學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，開發(fā)適應(yīng)高職院校英語教學(xué)實際的教材,實現(xiàn)專業(yè)知識與英語知識相互對接的目的。另外，在實際教學(xué)中，還應(yīng)該加強對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因為讀寫能力是一種應(yīng)用于實際的技能，但是也不能忽視聽說能力的培養(yǎng)，我們每年都以“英語技能大賽”的形式來檢測學(xué)生英語實際英語能力是否具備，因為只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實踐，并且為他們今后的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

　　三、教學(xué)方法上的差異

　　在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，大多都是依靠教師的講解為主，學(xué)生往往都十分被動，這種教學(xué)方式并不適用于高職的英語教學(xué)。高職院校所培養(yǎng)的目標(biāo)是在生產(chǎn)第一線從事工作的人士，所以必須要具備較強的實踐能力，擁有較高的技能，所以在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該將學(xué)生作為重點，加強學(xué)生在英語實際操作能力方面的培養(yǎng)，當(dāng)前高職英語課堂中，主要運用的教學(xué)方式是CLT，即交際法教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索知識，以提高他們學(xué)習(xí)英語的興致。與此同時，這對高職院校的英語教師提出了更高的要求，要求他們在教學(xué)方法上得到進一步完善，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。以學(xué)習(xí)“askfordirection”這方面的內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生分成若干小組進行語言操練，各小組根據(jù)自己設(shè)計的路線熟練掌握問路、指路不同的英文表達，使得每一位學(xué)生感覺到自己才是課堂的主體，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極主動性進一步有所提高。

　　四、學(xué)生主體的差異

　　在進行傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往都進行的是系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，適用于基本功扎實的學(xué)生，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，這些學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)出來良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在高職院校中，學(xué)生的整體水平普遍不高，有些學(xué)生甚至不具備良好的英語基礎(chǔ)，所以對英語教學(xué)造成了一定的難度。在這種情況下，很多學(xué)生都對英語失去了興趣，個人的人生觀以及學(xué)習(xí)觀都脫離了實際，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。并且在職場中，對于高職學(xué)生而言，并沒有嚴(yán)格要求英語這門技能，所以學(xué)生對英語往往都不重視，這是高職院校應(yīng)該正視的問題，如果院校對英語都沒有明確的制定出相應(yīng)的要求，那么學(xué)生當(dāng)然也就絲毫不予理會。所以今后的高職院校應(yīng)當(dāng)在這方面進行反思，引起學(xué)生對英語的重視才是實現(xiàn)高職英語水平提高的有效手段。

　　結(jié)束語

　　總而言之，因為其自身特點，高職英語教學(xué)有著廣闊的潛力和發(fā)展前景，雖然與傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著太大的差異，但我們不能否認(rèn)高職英語教學(xué)是千萬不能夠脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)而獨立存在，鑒于其較為獨特的靈活性與復(fù)雜性，在高職英語教學(xué)的過程中應(yīng)該更加側(cè)重于實用性的需要，滿足夠用的原則，并且根據(jù)高職院校專業(yè)的不同，選擇合適的英語教材，從實際情況出發(fā)培養(yǎng)高職人才。與此同時，作為一名高職院校的英語教師，應(yīng)該順應(yīng)改革的潮流，創(chuàng)新自身的思維觀念，提出適合高職院校學(xué)生課堂教學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)用先進的教學(xué)設(shè)備，不斷激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動性，積極思考、力爭探索出合理的教學(xué)方法，以盡快令高職英語教學(xué)形成良性的循環(huán)。

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