多元智能理論下的幼兒英語教育的淺析論文
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納教授提出多元智能理論，簡(jiǎn)稱MI理論，是在對(duì)傳統(tǒng)智能批判的基礎(chǔ)上提出的科學(xué)的多元智能理論，對(duì)國(guó)際教育界產(chǎn)生了超過心理學(xué)的巨大影響。多元智能理論對(duì)中國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的課程改革有著重要的思想指導(dǎo)意義和啟示。
一、關(guān)于多元智能理論
(一)多元智能的概念
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論和傳統(tǒng)的智能理論，智能就是指以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“智能”進(jìn)行了重新定義:在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。在加德納的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者說是多元的，有言語語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等等。
根據(jù)傳統(tǒng)的智能觀，智能以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心。多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能理論而改進(jìn)提出的。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)前教育就僅以語文和數(shù)學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)來判斷兒童“聰明與否”，而忽略了兒童其他學(xué)科的能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致許多兒童被認(rèn)為“智能低下”。多元智能理論指導(dǎo)教師必須充分認(rèn)識(shí)到智能的多樣性和廣泛性，同等重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。多年的實(shí)踐證明，音、體、美、社科知識(shí)等，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展。
(二)多元智能理論的特性
1.多元性。人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智力要素組成的，是多維的、相對(duì)獨(dú)立的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。九種智能同等重要，教師應(yīng)給予同等的關(guān)注。
2.差異性。人人同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，但以不同方式在每個(gè)人身上進(jìn)行著不同程度的組合，形成各自特點(diǎn)，即智力的差異性。差異性是由環(huán)境的不同和教育條件的不同對(duì)不同的受教育個(gè)體產(chǎn)生影響所造成的。
3.實(shí)踐性。智能作為解決實(shí)際問題的能力，是智能理論發(fā)展的一個(gè)重要的具有跨越性的突破。智能是每個(gè)人在不同方面、不同層面所具有的解決現(xiàn)實(shí)生活中一系列實(shí)際問題尤其是難題的能力，重點(diǎn)指發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。
4.開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。教育，或者說教師要幫助學(xué)生/兒童全面地開發(fā)其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學(xué)校教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其全面發(fā)展的教育目的。
二、幼兒英語在整個(gè)英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學(xué)習(xí)英語的黃金階段
據(jù)有關(guān)資料顯示，3-6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子接受新事物的能力很強(qiáng)。孩子早期接觸并接受正規(guī)的英語教育，不僅能夠開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學(xué)生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國(guó)中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時(shí)期的英語學(xué)習(xí)可以為將來學(xué)習(xí)、使用英語打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)
現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在的英語缺陷具體表現(xiàn)為:中國(guó)式英語、啞巴英語等等，就是因?yàn)橛變弘A段沒有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音而導(dǎo)致的，他們往往很難進(jìn)行正常的英語交流，更為嚴(yán)重的是只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的瞥腳英語。在幼兒時(shí)期若能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、正規(guī)的英語發(fā)音學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、多元智能理論的具體應(yīng)用
幼兒英語教育的重要特點(diǎn)是啟蒙性，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，提高他們對(duì)語言感知的敏感性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交流的信心。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以口語練習(xí)為主，關(guān)注聽說能力，同時(shí)，科學(xué)選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進(jìn)行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視“聽”的訓(xùn)練
根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓(xùn)練幼兒的聽力是首當(dāng)其沖的。而在實(shí)際教學(xué)中，聽力常常是被冷落的對(duì)象。教師應(yīng)重視幼兒“聽”的訓(xùn)練，生動(dòng)性、形象性的聽力訓(xùn)練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:
1.模仿—開發(fā)幼兒的語言智能和邏輯智能
模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發(fā)了幼兒的語言智能，而且開發(fā)了其邏輯智能。如教師可以放一些簡(jiǎn)單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內(nèi)容是幼兒做自我介紹的游戲。放2-3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發(fā)揮想象力延伸開來，這樣就可以促進(jìn)兩方面智能的發(fā)展。
2.運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語兒歌來開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能
音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能。
3.數(shù)字游戲開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能
運(yùn)用數(shù)字聽力，可以使幼兒掌握一些數(shù)字英語單詞，如one,two,three等。教師也可以隨意說一個(gè)英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。
4.運(yùn)用人體自身部位的英語單詞來開發(fā)幼兒的視覺空間智能
教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)人體自身部位的英語名稱時(shí)，可以采用游戲的方式進(jìn)行，老師說，幼兒做，然后，說、做對(duì)象互換。通過師生共同參與游戲，學(xué)生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發(fā)視覺空間智能。
5.聽聽、做做，開發(fā)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能
好動(dòng)、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動(dòng)中玩，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。
6.分組合作開發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用分組競(jìng)賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強(qiáng)凝聚力。通過比賽結(jié)果來進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)評(píng)分結(jié)果來判定輸贏，在合作比賽中培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。
7.運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能
多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學(xué)中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能。雖然故事內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但通過活動(dòng)能使幼兒懂得尊重別人的道理，學(xué)會(huì)如何與別人相處。
(二)培養(yǎng)幼兒“說”的能力
口語能力的培養(yǎng)是幼兒園英語教學(xué)的重中之重。教師作為主體，應(yīng)為幼兒園的孩子準(zhǔn)備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進(jìn)行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。
1.語言。幼兒來園時(shí)，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:"Good morning ! How are you !”吃點(diǎn)心、午餐活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)用英語介紹學(xué)過的菜名等。在進(jìn)餐習(xí)慣上，幼兒會(huì)提醒同伴。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動(dòng)，都可以很好地訓(xùn)練幼兒的口語。
2.視覺空間。講授monkey這一生詞時(shí)，教師就拿出一個(gè)玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會(huì)立刻被吸引過來。就這樣，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握更多的單詞和句子，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。
3.身體運(yùn)動(dòng)。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達(dá)能力。如孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird, bird飛飛”。學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí)，邊學(xué)大象走邊學(xué)兒歌“elephant, elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動(dòng)化、趣味化，孩子們會(huì)很樂意參與進(jìn)來，輕松學(xué)會(huì)。
4.音樂。輕松、悅耳、動(dòng)聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡(jiǎn)單好學(xué)的經(jīng)典兒歌。如學(xué)apple這個(gè)單詞時(shí)，就可配以短小易學(xué)的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓”。一方面，幼兒熟悉了apple的發(fā)音，另一方面，把a(bǔ)pple的特點(diǎn)也感知了一次，孩子們很輕松地就把a(bǔ)pple這個(gè)單詞學(xué)會(huì)、記牢了。
5.人際交往。每個(gè)人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強(qiáng)幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，教師上課時(shí)可將教學(xué)場(chǎng)地裝扮成一個(gè)果園，讓幼兒扮演己經(jīng)講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學(xué)生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。
6.自然觀察。兒歌“This is My Tree”表達(dá)了幼兒愛護(hù)樹木、熱愛大自然的美好情感。學(xué)完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發(fā)幼兒除了愛護(hù)樹木外，還要愛護(hù)花鳥等，增強(qiáng)幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智能理論對(duì)幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學(xué)生觀
學(xué)生觀是人們對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果。加德納倡導(dǎo)一種積極向上的學(xué)生觀，他認(rèn)為人都具有個(gè)體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應(yīng)該給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助每一個(gè)孩子的智能都能得到全面的發(fā)展和提高。幼兒園和教師應(yīng)該盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)各種智能的場(chǎng)景，提供多樣化和個(gè)性化的選擇，幫助孩子們揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。
(二)“對(duì)癥下藥”的因材施教觀
多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)“對(duì)癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發(fā)達(dá)的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。加德納提出了“為多元智能而教”與學(xué)習(xí)應(yīng)以“多元智能來教與學(xué)”的觀點(diǎn)，這就是“對(duì)癥下藥”兩個(gè)方面的含義。根據(jù)多元智能教學(xué)觀，幼兒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能和興趣差異以及教學(xué)內(nèi)容，選取和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。
(三)評(píng)價(jià)觀
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)觀，建立全面多樣的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)多元智能理論，教育評(píng)價(jià)可以采取多種渠道和形式，在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行。
加德納提出了“以人為本”的評(píng)價(jià)。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、涂鴉或圖表、個(gè)別談話記錄等都放進(jìn)個(gè)人檔案中去。也可利用筆、錄音機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等工具及時(shí)記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。記錄幼兒整體活動(dòng)情況，重要的是對(duì)幼兒的想法與人際交往以及解決問題的情況進(jìn)行記載，這些都能揭示幼兒成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。
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