高職英語課程改革的論文
１高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業(yè)、行業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景和工作經(jīng)驗積累，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作崗位知之甚少，在教學(xué)中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和他們的專業(yè)及未來工作崗位的需要銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。
２與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語課程改革研究
２．１明晰高職英語課程目標(biāo)定位
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求。”劉黛琳提出無論我們?nèi)绾螐娬{(diào)英語能力在高職高專學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：
�。ǎ保└呗氂⒄Z課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專業(yè)能力服務(wù)。
�。ǎ玻└呗毠灿⒄Z課程在幫助學(xué)生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應(yīng)該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，突出實用性和職業(yè)性。
�。玻矘�(gòu)建模塊化高職英語課程體系
２０１２年１２月２５日教育部頒發(fā)了４１０個高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”�！靶聵�(biāo)準(zhǔn)”對高職英語教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務(wù)�！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各�？梢罁�(jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容。基于此要求，高職英語在課程的設(shè)置上有必要改變過去單一的英語課程設(shè)置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語組成�；A(chǔ)英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎(chǔ)英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能，提高學(xué)生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，也就是使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語、常用語法、句式特點等和行業(yè)知識有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的'知識模塊。專業(yè)英語是傳達專業(yè)知識和信息的英語，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達，學(xué)會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語綜合素質(zhì)的遞進上升；它改變了過去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加了職場和行業(yè)的相關(guān)知識，而且增強了學(xué)生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。
２．３加強教材建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語教材編寫時，應(yīng)先對專業(yè)負責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，了解專業(yè)學(xué)習(xí)、實際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學(xué)生的英語實際情況來選取英語教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語＋專業(yè)英語”的課程體系來編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學(xué)生的英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求。
�。玻磁囵B(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍
要建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實踐背景，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙。高職院校在加強專業(yè)建設(shè)的同時，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍。鼓勵老師自學(xué)、進修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實踐來彌補專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足；加強英語教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗的從業(yè)者補充到英語教師隊伍中來，指導(dǎo)高職英語教學(xué)。
�。玻蹈倪M教學(xué)方法
《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成［２０１１］６號）中要求實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語教學(xué)不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個專業(yè)完備的實訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來工作場景，進行場景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項目教學(xué)法，設(shè)計模擬工作任務(wù)或項目，努力讓學(xué)生進入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實踐中，要針對教學(xué)內(nèi)容和課程的特點，綜合運用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語實用能力。
�。玻锻晟平虒W(xué)評價
高職英語教學(xué)要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學(xué)生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績等方面作出評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學(xué)生實際運用英語的能力。此外鼓勵學(xué)生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學(xué)生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學(xué)評價的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。
３結(jié)語
高職英語課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，也需要英語老師們的不斷努力。要通過明晰高職英語課程目標(biāo)定位、構(gòu)建模塊化高職英語課程體系、提升“雙師”素質(zhì)、加強教材建設(shè)、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等系列改革措施才能夠使高職英語課程與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，更好地為專業(yè)服務(wù)。
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