淺析提高初中生英語聽力能力的論文
摘要：“聽說讀寫”是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的四個(gè)重要的組成部分，四者之間相互聯(lián)系相互作用，如果某個(gè)人的英語口語好，那么他的讀寫能力也不會(huì)太差。提高中學(xué)生的英語聽力能力，不是單純意義上論述聽力技巧，要想改變聽力窘境需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過理論的指引，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而從根本上提高學(xué)生的綜合語用能力。
關(guān)鍵字：提高聽力能力
聽力和口語都是復(fù)雜的綜合性的技能。80年代以來，我國(guó)各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)以及個(gè)人都對(duì)教學(xué)進(jìn)行了不同程度的改革，在英語教學(xué)上改變一言堂，滿堂灌的固有模式，但是應(yīng)試教育的束縛仍然不能使英語教學(xué)從傳統(tǒng)模式中完全掙脫出來，口語與聽力考試仍在中考指揮棒的督促下。進(jìn)而學(xué)生對(duì)題型練、為分練、為考題練的目的性還是十分的強(qiáng)，學(xué)生的考試能力在不斷的強(qiáng)化，但是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力并沒有得到根本提高，筆者認(rèn)為，初中聽力訓(xùn)練必須建立在適合與運(yùn)用的角度，才能使廣大學(xué)生充分地掌握這一項(xiàng)技能。
一、聽力訓(xùn)練的多維性，要做到授人以漁
“聽力是聽者積極接收目標(biāo)語言理解，篩選有用信息并存入長(zhǎng)期記憶，逐步擴(kuò)大聽覺渠道的一個(gè)過程”應(yīng)是基于聽力雙方的信息系統(tǒng)，所以我們可以采用以下措施進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)stepbystep。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大特點(diǎn)是書面運(yùn)用多于口頭運(yùn)用，盡管某些地方也經(jīng)常人為地設(shè)計(jì)聽力測(cè)試，甚至成為課堂教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，但是由于設(shè)計(jì)的單一性和學(xué)生個(gè)體的差異，最終導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生聽力水平的兩極差異。因而在當(dāng)前大班化教學(xué)實(shí)際情況下，我們采取的應(yīng)當(dāng)是集體訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個(gè)好處是一：讓所有學(xué)生都能感知真正外國(guó)人的語音語調(diào)。
二：從基礎(chǔ)做起做到stepbysetp，遵循由易到難的規(guī)律，從而樹立學(xué)生聽力訓(xùn)練的信心。
2.完善錄音訓(xùn)練，改善聽力訓(xùn)練的多樣性。
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續(xù)聽半個(gè)小時(shí)讓人就會(huì)覺得煩躁不安，注意力就會(huì)分散，聽的效果就會(huì)很差。因?yàn)樵谡鎸?shí)情況下，人們實(shí)際總是面對(duì)面的，不僅聽到聲音還可以看見對(duì)方的表情和手勢(shì)，在言談過程中還可以常常交換姿勢(shì)，表達(dá)和接收往往是交替的，這就使得實(shí)際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實(shí)際情景是不真實(shí)的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學(xué)生具備一定聽力基礎(chǔ)的時(shí)候，我們可以將聽力訓(xùn)練和外文歌曲欣賞有力地結(jié)合起來。
①歌曲欣賞與聽力訓(xùn)練的結(jié)合能有效降低學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)的緊張度。
心理學(xué)研究顯示，適當(dāng)?shù)木o張能夠促進(jìn)腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應(yīng)激反應(yīng)，但過分的緊張與焦慮會(huì)強(qiáng)化大腦，使大腦中樞神經(jīng)疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學(xué)生的注意力，其次可以保證學(xué)生的聽力環(huán)境的和諧。
�、诟枨蕾p與聽力訓(xùn)練能激發(fā)廣大中學(xué)生的聽力興趣，從而形成運(yùn)用習(xí)慣。
教育的核心內(nèi)容是讓受教育者掌握知識(shí)并訓(xùn)練技能，而興趣是實(shí)現(xiàn)受教育者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的關(guān)鍵，利用學(xué)生喜聞樂見的形式滿足學(xué)生聽歌，唱歌的愿望，為學(xué)生體驗(yàn)“就連英文歌曲我也會(huì)唱”的成就感，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)風(fēng)格，容易激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中提高能力。
二、聽力訓(xùn)練不應(yīng)該一蹴而就而是持之以恒。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較好，但經(jīng)過了三年的初中學(xué)習(xí)，語法知識(shí)得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實(shí)際上這是與我們平時(shí)提倡的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系的。因?yàn)槲覀冞^多地強(qiáng)調(diào)語法地位作用，因?yàn)樵诳荚囍校颊Z法仍然是考試中的重要環(huán)節(jié)，我們會(huì)忽視或弱化聽力在課堂中訓(xùn)練的作用，盡管我們?cè)谏衔闹幸呀?jīng)講過了許多關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力的技巧與方法，但實(shí)際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實(shí)施持之以恒的教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意：
1.尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性規(guī)律，反對(duì)一刀切。
我們?cè)诔掷m(xù)培養(yǎng)聽力能力的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學(xué)生接受能力的先后有著密切關(guān)系的。就如中文所說“聞道有先后”。個(gè)體的差異并不能完全代表個(gè)性的綜合能力特征，所以我們反對(duì)一刀切的原則，只有反對(duì)一刀切才能保證班級(jí)中個(gè)性都能夠得到充分發(fā)展。
2.實(shí)施小組培訓(xùn)，互教互助，持續(xù)發(fā)展。
小組的主要優(yōu)勢(shì)是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)中以好帶劣、以快帶慢，共同發(fā)展。要使英語聽力訓(xùn)練成為長(zhǎng)期有效的過程，必須在激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的綜合優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師單一培訓(xùn)的時(shí)間，學(xué)生之間的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于師生之間的溝通，學(xué)生之間的能力差異的有限性和可替補(bǔ)性能夠更好地促使后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，優(yōu)等生掌握的學(xué)習(xí)技巧能夠迅速傳遞給后進(jìn)生。因?yàn)檫@種能力是學(xué)生從教師那里轉(zhuǎn)換或者是自身領(lǐng)悟的結(jié)果，一旦后進(jìn)生從優(yōu)等生那里掌握了技巧，那么他們就省去了接收——領(lǐng)悟——轉(zhuǎn)換的過程，使學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。
英語聽力訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而全面的過程，涉及很多的環(huán)節(jié)，關(guān)系到很多步驟，但我們只要持之以恒，不斷變通教學(xué)的方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一定會(huì)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。
參考文獻(xiàn)：
薛忠良談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)湖北教育出版社，2001年
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