農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐及思考的論文
國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，確切地說(shuō)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們國(guó)家現(xiàn)在為了趕超國(guó)際先進(jìn)水平，富民強(qiáng)國(guó)，也在積極地進(jìn)行教育改革，全面推廣素質(zhì)教育，努力普及高中教育，高等教育大眾化。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因
農(nóng)村初中學(xué)困生自尊心強(qiáng)，但缺乏自愛(ài)；他們渴望成功，但經(jīng)受不住挫折；好奇心強(qiáng)但自控能力差，難以駕馭感情、控制情緒，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，不能正確規(guī)范自己的行為，遇到有害健康的行為引誘時(shí)很難控制自己。他們通常情緒和情感比較強(qiáng)烈，帶有明顯的兩極性，常常遇到一點(diǎn)小事就被感動(dòng)或震撼；他們重感情、重友誼，這是發(fā)展集體榮譽(yù)感的基礎(chǔ)，引導(dǎo)得好，可以成為影響相互學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑；反之，則會(huì)成為消極影響的根子。
我校屬于農(nóng)村完全中學(xué)，地處縣城邊緣，學(xué)生大多來(lái)自附近村莊。由于多種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情往往到七年級(jí)的下半學(xué)期就開(kāi)始冷卻。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，成績(jī)開(kāi)始下降，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象比較普遍。同時(shí)由于學(xué)生間智力發(fā)展客觀上存在的差異，各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)語(yǔ)音的敏感程度及表達(dá)能力的不同，外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及投入的精力各異，同一教學(xué)班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學(xué)生。尤其是到了八年級(jí)下學(xué)期是兩極分化現(xiàn)象最為嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到40％左右。不斷增加的英語(yǔ)學(xué)困生使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得越來(lái)越困難，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，進(jìn)而影響到整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。
二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐
1．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，成為真正的學(xué)習(xí)主體
在教育中，很多教師經(jīng)常犯“愛(ài)心”的錯(cuò)誤，他們忽視了學(xué)生們?cè)谔剿魑粗倪^(guò)程中面對(duì)困難、挫折是在完善、鍛煉自己。如果用“剪刀”剪去學(xué)生遇到的束縛和磨難，幫助學(xué)生從“無(wú)知”的“繭”里爬出來(lái)，那么，教師在剪斷束縛的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈性，窒息了學(xué)生自我發(fā)展的精神。
學(xué)校的教育還是呵護(hù)太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能發(fā)展，它體現(xiàn)著社會(huì)意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求與教育理念，體現(xiàn)著教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機(jī)理，不是指令，不是替代，更不是讓“繭”中的“幼蝶”曲意迎合或違心屈從。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)水平。
案例一：
盛小東是這學(xué)期才接手的從普通班進(jìn)來(lái)的一個(gè)學(xué)生，他換了班級(jí)，很不習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。我們班推行的每日一次的freetalk，對(duì)他來(lái)說(shuō)，有一定的難度，更是提不起興趣。每當(dāng)其他同學(xué)興致勃勃地與別人交談時(shí)，他總是趴著或低頭看著桌下的地面。筆者觀察了周圍，找了一位跟他關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)且成績(jī)比他好點(diǎn)，與他結(jié)為對(duì)子，果然他們開(kāi)始聊了。但是，后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟弥形恼f(shuō)話。
下課后，筆者找他談話，主要是關(guān)于英語(yǔ)的實(shí)踐性一方面，很快他接受了建議。第二次，發(fā)現(xiàn)他在說(shuō)的方面有了進(jìn)步，馬上在課上讓他和同伴展示他們的對(duì)話。雖然不是很流利，筆者還是帶頭鼓掌，祝賀他有了良好的開(kāi)端，他也微笑了。后來(lái)幾次，筆者總是在班級(jí)里走走，停在他旁邊，聽(tīng)聽(tīng)他們講的情況，遇到不足之處，及時(shí)指出并鼓勵(lì)繼續(xù)練習(xí)。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，盛小東的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高，興趣也變得濃厚了，期末全市統(tǒng)測(cè)得62分（剛進(jìn)來(lái)時(shí)的一期末全市統(tǒng)測(cè)成績(jī)?yōu)?5分）。
2．要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)
學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，這是不容置疑的事實(shí)。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，是轉(zhuǎn)化他們的有效方法。
案例二：
有一次，學(xué)完一個(gè)單元（unit8 international charities 8b）后，筆者布置了一篇小作文，要求根據(jù)單元所學(xué)內(nèi)容，制作與reading相關(guān)的英語(yǔ)短文，題目自擬。徐小霞概括的內(nèi)容合乎要求，表達(dá)的意義也較積極，盡管語(yǔ)言準(zhǔn)確性還未到位，但筆者仍然表?yè)P(yáng)了她一番。第一次得到英語(yǔ)教師的表?yè)P(yáng)，她顯得非常激動(dòng)，自信心在逐步增強(qiáng)。隨后的一周里，筆者能感覺(jué)到她的變化，始終斗志昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。
但這些工作還顯得被動(dòng)，我們是否可以把工作做得更主動(dòng)一點(diǎn)呢？例如，創(chuàng)造一些條件，幫助英語(yǔ)學(xué)困生把光閃出來(lái)，或者有目的地幫助他們創(chuàng)造閃光點(diǎn)呢？基于這一思考，筆者注意針對(duì)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，有層次、有目的、有步驟地開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的問(wèn)題，為學(xué)困生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感到自己是有出息的。
3．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生原有的基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、靈活的學(xué)習(xí)策略、頑強(qiáng)的意志、成功的信念等。但是學(xué)困生往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會(huì)、學(xué)校形成合力，幫助他們養(yǎng)成這些優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)。家庭中的成員，特別是家長(zhǎng)對(duì)孩子早期的影響重大，農(nóng)村學(xué)生中大部分的家長(zhǎng)是農(nóng)民，文化素質(zhì)較低，家庭環(huán)境很差，他們整日忙于謀生，根本沒(méi)有時(shí)間和精力顧及到孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)，一旦學(xué)生擁有了這些品質(zhì)時(shí)，他們肯定已經(jīng)“脫困”了。
上課聽(tīng)講、做筆記、獨(dú)立完成作業(yè)這些常規(guī)事項(xiàng)，學(xué)生相差不大，說(shuō)明他們都養(yǎng)成了最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在預(yù)習(xí)、課堂回答和課后復(fù)習(xí)方面，不同班級(jí)有明顯差異。調(diào)查后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生加強(qiáng)了思想教育，加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。和學(xué)生座談，一個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生下降了9.3％，而對(duì)照班卻增加了13.3％；回答問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的主動(dòng)性要強(qiáng)；積極課后復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比率要高于學(xué)困生，這說(shuō)明學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們處于發(fā)展變化中；對(duì)照期初和期末，會(huì)發(fā)現(xiàn)平行班學(xué)生比住宿班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面明顯有進(jìn)步，如住宿班學(xué)生中沒(méi)有預(yù)習(xí)的比率由期初9.3％升至24.0％；平行班學(xué)生33.3％降到18.9％。這說(shuō)明平行班學(xué)生更樂(lè)意接受指導(dǎo)教育，對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，會(huì)有較好的成效。
三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)出反復(fù)性
學(xué)困生形成原因有多種，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)。事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣。我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見(jiàn)影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)一而再、再而三，持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有緩慢性和長(zhǎng)期性
由于多種原因，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。可以得知，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略包括理解接受能力等，都會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)年不長(zhǎng)，但對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化而言，還是較緩慢的。相對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，這也是很長(zhǎng)的。
此次調(diào)查研究的時(shí)間不長(zhǎng)，只歷時(shí)上個(gè)學(xué)年，對(duì)學(xué)困生的了解肯定不夠，尤其是構(gòu)成他們現(xiàn)狀的深層次的心理、家庭和社會(huì)方面的原因。通過(guò)調(diào)查研究，本文提出了轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的基本原則和具體措施，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，也獲得了一定的效果。但本文的不足之處在于：非常重視學(xué)困生的在校表現(xiàn)和學(xué)困生本身，然而，對(duì)學(xué)困生造成影響的其他方面的因素未做深入的探究；且對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施仍停留在現(xiàn)象的分析和描述上，并未對(duì)其進(jìn)行理論的提升；所取得的效果與采用的轉(zhuǎn)化措施間有何相關(guān)，相關(guān)究竟是多少，這些都有待切實(shí)解決；只有這些得到解決了，才能大面積提高英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能真正地改善農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生逐年增加的勢(shì)頭，才能讓我們的教育為國(guó)家的建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。
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