試析就業(yè)導(dǎo)向下高職外語專業(yè)教學(xué)改革探討論文

　　論文關(guān)鍵詞:外語專業(yè) 教學(xué)改革 高職就業(yè)導(dǎo)向

　　論文摘要:以南通職業(yè)大學(xué)外語系教改實(shí)踐為樣本，探討了高職院校外語專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向、深化教學(xué)改革的途徑。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向、提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)。只有堅(jiān)持改革和重組外語專業(yè)的課程體系，教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和教材建設(shè)，才能切實(shí)提高高職外語教學(xué)的質(zhì)量和外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職教育改革的若干意見》指出:“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益�！币源藶橹改�，南通職業(yè)大學(xué)外語系近幾年加快了教學(xué)改革的步伐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到100%。

　　1.改革和重組課程體系

　　隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢逐步嚴(yán)峻，高職院校的畢業(yè)生因其層次所限，就業(yè)壓力更大，正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系顯得尤為重要。鑒于此，在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定等方面，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，即課程的設(shè)置應(yīng)充分反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。

　　從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，要求高職院校經(jīng)常對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)用型人才情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，實(shí)行校企合作，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。為適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)，以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，以應(yīng)用為目的設(shè)置多元范型單元課程;以獲得多證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn);以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

　　南通家紡在全國處于領(lǐng)先地位，是南通外向型企業(yè)的領(lǐng)頭羊，南通職大外語系對(duì)應(yīng)開設(shè)了應(yīng)用英/日語(紡織品檢驗(yàn)方向)和應(yīng)用英/日語專業(yè)(報(bào)關(guān)和貨運(yùn)方向)，不僅生源足、質(zhì)量好，而且畢業(yè)生成了眾多家紡企業(yè)的“搶手貨”。日語專業(yè)整合了傳統(tǒng)的聽力、精讀課，提出了“精聽精講”的教學(xué)范式，體現(xiàn)了全新的外語教學(xué)思路，2006年被江蘇省列為特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

　　2改革教學(xué)模式

　　高職教育的價(jià)值和生命力主要在于培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的技術(shù)應(yīng)用型人才，因而，必須擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位構(gòu)建學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)。如經(jīng)貿(mào)外語專業(yè)開設(shè)的《詞匯學(xué)》是典型的學(xué)科本位式課程，理論多，專業(yè)術(shù)語多，與職業(yè)崗位的實(shí)際需求脫節(jié)。教師編寫了與外貿(mào)、電子商務(wù)、報(bào)關(guān)、涉外會(huì)計(jì)等有關(guān)的英語、日語專業(yè)詞匯教材，并分專業(yè)講授，由于其適應(yīng)了就業(yè)之需，受到學(xué)生的歡迎.并大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的積極性。

　　同時(shí)，對(duì)外語專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革:將單調(diào)、呆板、程式化及填鴨式的教學(xué)模式變?yōu)樘岢�生�?dòng)活潑地教學(xué);將教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加學(xué)生語言運(yùn)用活動(dòng)和參與交際的機(jī)會(huì)，將語言教學(xué)重閱讀、輕應(yīng)用，改為提高學(xué)生的聽、說、寫綜合應(yīng)用能力;以往忽視課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，現(xiàn)在是營造課內(nèi)外相結(jié)合的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在教學(xué)中，大力倡導(dǎo)“任務(wù)教學(xué)法”，通過提供有價(jià)值和真實(shí)的語言材料，運(yùn)用活的語言，使所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言，避免單純傳授語言知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)突出趣味性、可操作性、交際性和拓展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合語言的能力。任務(wù)教學(xué)法中，教師是任務(wù)設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、鼓勵(lì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，而學(xué)生則是任務(wù)的參與者和探索者。如《商務(wù)英語》的教學(xué)任務(wù)之一是完成商務(wù)企劃書，《英美文學(xué)通論》的主要目的是學(xué)習(xí)名著評(píng)論，《英文寫作》的一項(xiàng)重要內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己作文中的錯(cuò)句并予以分析，《外語綜合實(shí)訓(xùn)》的內(nèi)容是外語辯論賽、情景劇表演等。在任務(wù)教學(xué)法中，教師將學(xué)生分組，組織調(diào)研活動(dòng)，幫助他們用多媒體展示案例，聘請(qǐng)公司經(jīng)理參加學(xué)生多媒體展示匯報(bào)并當(dāng)場提問、作可行性分析及評(píng)分，讓每個(gè)學(xué)生都親身體會(huì)語言的意義而不是語言的形式，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，也享受成功應(yīng)用語言的快樂

　　3改革教學(xué)方法和考核辦法

　　3.1教學(xué)方法的改革

　　目前，社會(huì)對(duì)外語類人才的迫切要求是具有較強(qiáng)的聽、說、寫能力。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能強(qiáng)，體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)上，就要有較過硬的聽、說、寫的能力。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行大力度的改革�，F(xiàn)在，南通職業(yè)大學(xué)外語專業(yè)的語音課、英舊語視聽說、日語精聽精講、英美概況舊本概況、英舊語原聲影視賞析、商務(wù)英舊語視聽、口譯等課程的教學(xué)環(huán)節(jié)是在多功能語音室、多媒體教室進(jìn)行的，完全改變了傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法;通過教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成了合理的教學(xué)過程，優(yōu)化了訓(xùn)練聽說寫能力的教學(xué)效果。

　　現(xiàn)在，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使外語教學(xué)從封閉型教學(xué)方式向自主式、開放式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，語言知識(shí)向語言技能應(yīng)用轉(zhuǎn)化，單一學(xué)習(xí)方式向多元學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，從根本上解決外語類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由知識(shí)學(xué)習(xí)向應(yīng)用與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換，有效地提高了外語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

　　3.2考核方法的改革

　　建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核、評(píng)價(jià)方法，是以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法的必然，要將行業(yè)崗位所需求的知識(shí)與能力作為考試、考核的內(nèi)容。英語四、六級(jí)和日語等級(jí)證書的權(quán)威性，要求外語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅獲得畢業(yè)證書，還要盡可能獲得英語四六級(jí)證書舊語等級(jí)證書(或JTest考試證書)及至少一項(xiàng)職業(yè)技能資格證。努力為社會(huì)用人單位提供有效、公平、公正、客觀評(píng)判外語專業(yè)學(xué)生外語能力的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地測量自己的外語綜合應(yīng)用能力，也有利于外語教師對(duì)學(xué)生個(gè)人、班級(jí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)水平及教學(xué)資源作出全面的分析。在深化教學(xué)改革的同時(shí)，盡量使用與社會(huì)認(rèn)可度高的技能等級(jí)證書銜接的考試用書作為相應(yīng)課程的教材，以利更多的學(xué)生獲得語言類其他技能證書，確保外語類學(xué)生的證書獲得率達(dá)100%，進(jìn)一步提高就業(yè)的對(duì)口率。

　　當(dāng)然，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試只是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種方式，在教學(xué)過程中還要重視過程性評(píng)價(jià)。據(jù)此，教師可以及時(shí)得到反饋信息以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以及時(shí)得到反饋信息以改進(jìn)學(xué)習(xí)。通過自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)提高外語類專業(yè)考試、考查科目的平時(shí)成績權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教材建設(shè)

　　(1)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。外語專業(yè)學(xué)生提高就業(yè)率、必須突出辦學(xué)特色，在提高學(xué)生語言基本技能和語言綜合應(yīng)用能力上下大功夫，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加外語教學(xué)中實(shí)踐課程的時(shí)數(shù)，鞏固產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，完善產(chǎn)學(xué)研的合作模式與合作機(jī)制，更高程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，使之既培養(yǎng)學(xué)生，又鍛煉教師。

　　實(shí)訓(xùn)基地在鞏固知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)職業(yè)能力等方面，提供了一個(gè)接近實(shí)際崗位的訓(xùn)練環(huán)境。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任過程中，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，社會(huì)對(duì)人才的要求和發(fā)展的動(dòng)向也可及時(shí)反饋到學(xué)校，系部和教師可以根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使高職外語教學(xué)能更及時(shí)、準(zhǔn)確地反映地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。一些外語教師在實(shí)訓(xùn)基地中承擔(dān)企業(yè)員工和中層干部的語言培訓(xùn)、翻譯、談判等工作，或?yàn)楫?dāng)?shù)卣�府大型外事活�?dòng)擔(dān)任譯員，不僅使高職院校成為對(duì)外信息交流的窗口，也成為對(duì)外服務(wù)的基地，有利于提升高職院校的社會(huì)影響。

　　(2)加強(qiáng)教材建設(shè)。高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)是整個(gè)教學(xué)改革中的重要一環(huán)。目前，高職外語類實(shí)踐性教材不足，教材的內(nèi)容與社會(huì)認(rèn)同的職業(yè)資格技能證書缺乏有效的銜接。一些西方國家的職教模式，如加拿大CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和美國的BTEC等，其模塊式教材值得引進(jìn)、消化、與吸收，這些都為教師參與編寫能體現(xiàn)高職教育特色的外語教材提供了機(jī)遇�；钴S在教學(xué)第一線的高職外語教師參編教材，更能滿足高職外語類學(xué)生的需求，并在開發(fā)高職外語類教材的過程中，不斷拓寬視野，提高教師的科研水平。

　　綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、產(chǎn)學(xué)研合作、教材等多方面的探索和實(shí)踐中，其成果的標(biāo)志是學(xué)生就業(yè)率、對(duì)口率高，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性好、認(rèn)同度高、就業(yè)競爭力強(qiáng)，為南通的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了優(yōu)質(zhì)人力資源。

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