高校外語教學(xué)元認(rèn)知策略的作用
在推介外語學(xué)習(xí)要重視和使用“元認(rèn)知”策略的語言學(xué)者包括外語教師看來，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對于“元認(rèn)知”策略的使用觀念和方法需要訓(xùn)練和強(qiáng)化。
摘要：“元認(rèn)知”策略是指有關(guān)認(rèn)知(即學(xué)習(xí))過程的知識，元認(rèn)知策略對于高校外語學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)體現(xiàn)在將計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)適等方法貫穿于認(rèn)知和習(xí)得的全過程，凸顯外語學(xué)習(xí)者的自我管理和自我調(diào)整，最終達(dá)成主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí);元認(rèn)知策略;主動學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)
外語學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)者說來是掌握除母語外的語言知識。語言的功能是進(jìn)行人際間的溝通交流，無疑，學(xué)習(xí)外語的目的也就自然成為了能夠進(jìn)行跨民族跨地域跨國度的人際間的溝通交流。
外語學(xué)習(xí)之初，乃至外語學(xué)習(xí)的全過程對于學(xué)習(xí)者來說，被母語的習(xí)慣思維干擾是在所難免的，那么，就必須采用相應(yīng)的能夠抗母語干擾，提高外語學(xué)習(xí)效率的相應(yīng)對策，而“元認(rèn)知”策略即是一種有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的一種對策。
1“元認(rèn)知”策略對于語言學(xué)習(xí)效率的分析
1.1“元認(rèn)知”策略的內(nèi)涵
何為“元認(rèn)知”策略?所謂“元認(rèn)知”策略概言之，即指有關(guān)認(rèn)知(即學(xué)習(xí))過程的知識，元認(rèn)知策略對于高校外語學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)體現(xiàn)在將計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)適等方法貫穿于認(rèn)知和習(xí)得的全過程，凸顯于外語學(xué)習(xí)者的自我管理和自我調(diào)整，最終達(dá)成主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。
略略細(xì)品之，“元認(rèn)知”策略對于外語學(xué)習(xí)者的最大益處是有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，做自己學(xué)習(xí)過程的主人，在整個學(xué)習(xí)的過程中不陷于被動，能夠?qū)W(xué)習(xí)置于有計劃、有目的、有方法的不斷調(diào)適的過程中，不是被動地被教育者掌控，不是盲從地選用他人的方法，也不至于因為被學(xué)習(xí)的盲動和學(xué)習(xí)效果的意識不佳而產(chǎn)生過分的焦慮心理。
1.2以“元認(rèn)知”策略的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)
策略訓(xùn)練(strategytraining)是近些年來應(yīng)用語言學(xué)界熱議的課題，研究者普遍認(rèn)為，策略的選擇對于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率很重要，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所差別，策略的選擇可照顧到這些差別，使學(xué)習(xí)者能夠在重視學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，有意識地確定自己的學(xué)習(xí)策略，揚(yáng)長避短地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入“我愿意學(xué)習(xí)”，“我要這樣學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。
簡言之，學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)的過程中對計劃、監(jiān)控和評估這三大環(huán)節(jié)自負(fù)其責(zé)。O’Malley&Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者策略分成三種類型：元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)，認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會情感策略(social-affectivestrategies)，在進(jìn)行縝密分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在這樣三種類型的學(xué)習(xí)策略中，“元認(rèn)知”策略是最具有提供學(xué)習(xí)效率的價值的，最應(yīng)該被學(xué)習(xí)者注意和采用。
筆者贊同這樣的分析，因為從外語教學(xué)實踐看，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略是最為有效的策略，“元認(rèn)知”策略是啟發(fā)和幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程管理的策略，有“量身定做”的性質(zhì)，從學(xué)生自身情況出發(fā)的學(xué)習(xí)策略必定能最有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的方法及其應(yīng)該注意的事項
2.1“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的一般性方法
在推介外語學(xué)習(xí)要重視和使用“元認(rèn)知”策略的語言學(xué)者包括外語教師看來，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對于“元認(rèn)知”策略的使用觀念和方法需要訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識“元認(rèn)知”策略是什么，包括哪些環(huán)節(jié)，怎樣正確使用。
對于學(xué)生采用“元認(rèn)知”策略的方法亦需要訓(xùn)練。Oxford根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計出7個步驟的訓(xùn)練模式，1O’Malley&Chamot提出了包括4個步驟的訓(xùn)練模式，Cohen提出了5個步驟的訓(xùn)練模式，無論哪一種訓(xùn)練模式都有其合理性。
以5個步驟的訓(xùn)練模式的解析為例，這5個步驟為：教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明;基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗引出更多的策略;引導(dǎo)學(xué)生對策略進(jìn)行討論;鼓勵學(xué)生練習(xí)使用各種策略;把各種策略有針對性地融入完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。
由此可見，教師是學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)策略的引路人，教師首先要注意到這種學(xué)習(xí)策略，能夠有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用這種學(xué)習(xí)策略。那么，有理由要求高校外語教師在教學(xué)過程中不能囿于自己的思維定式和方法定式，要解放思想，要堅持以學(xué)生為本，將這種策略交付給學(xué)生。
2.2“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練需要教師的指導(dǎo)
中南大學(xué)外語學(xué)院彭金定老師在進(jìn)行“學(xué)習(xí)者自主”問題研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很歡迎自主學(xué)習(xí)的概念，他們希望獲得有助于自主學(xué)習(xí)的幫助，但他們不喜歡將自主學(xué)習(xí)變成“口頭化”和“形式化”。那么，就“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練來說，教師的指導(dǎo)固然重要，但更重要的是要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的情況采用這種學(xué)習(xí)策略。
清華大學(xué)外語系紀(jì)康麗老師對“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的研究結(jié)果分析中認(rèn)為，“元認(rèn)知”策略鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了他們管理自己學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)了從“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。那么，這種轉(zhuǎn)變是來自于學(xué)生的，也是來自于教師的，教師要堅持對學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練，在教學(xué)過程中以這種方法來改變自己的教法，讓學(xué)生能夠扎扎實實和充分有效地利用這種策略，不至于因為教師對待這項策略的忽冷忽熱而使之被淡化。
參考文獻(xiàn)：
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