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大學英語口語教學現(xiàn)狀及對策
大學生要對英語口語引起足夠認識，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現(xiàn)自己。無論英語基礎(chǔ)知識牢固與否，性格內(nèi)向外向，都應(yīng)拋開一切雜念，積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。
摘要：大學英語教學的主要任務(wù)之一是全面提高學生的英語口語水平。但是，目前大學英語口語教學存在著一些問題，使得大多數(shù)學生的口語水平很低。本文分析我國大學英語口語教學的口語教學存在的問題，并提出了關(guān)于改進大學英語口語教學的幾點意見，這對于大學英語口語教學至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：大學英語 問題 對策 英語口語教學
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國際交流的日益擴大，英語口語交流變得日益重要，而目前大學生的英語口語能力普遍較低，明顯滯后于社會發(fā)展的需要，因此如何有效地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力變得異常緊迫。針對大學英語口語教學的現(xiàn)狀，探究提高學生的口語表達能力及交際能力的對策具有重要的現(xiàn)實意義。
一、大學英語口語教學存在的主要問題
大學英語教學改革實施以來，取得了很大的進步。但相對于社會對外語人才聽說能力的需求，外語教學在對學生“說”的能力的培養(yǎng)上還明顯不足。大學英語口語教學問題表現(xiàn)在：
1.1英語口語教學沒有得到足夠重視
《大學英語教學大綱》中也提到隨著國際交往的日益擴大，要全面提高大學生的聽、說、寫、譯等技能，但是這也并沒有增加學校、教師和學生對聽、說的重視。學校對口語不重視，教師在這方面也不進行專門指導，使得學生也失去了學習的動力和興趣。
1.2教學觀念、內(nèi)容和方式落后
大學英語教學在觀念、內(nèi)容和方式上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養(yǎng)。偏重對詞匯語法等語言點的講解和強調(diào)，忽略口語能力的提高和培養(yǎng)。有些高�？谡Z課教材內(nèi)容陳舊，如果教師沒有自己的創(chuàng)新，再加上教學方法老套，模式單一，則課堂氛圍死氣沉沉，對學生吸引力不夠，無法引起學生足夠重視。
1.3缺乏語言交際環(huán)境
英語口語能力的提高依賴于輕松的語言學習環(huán)境。我國高校擴招使學生數(shù)量急劇增加，這與大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式，這樣學生在課堂上練習口語的機會就少之又少，而當前大多數(shù)英語課堂中存在的問題是缺少讓學生用英語表達的機會，這種教學環(huán)境違背了語言學習規(guī)律，不利于學生口語能力的培養(yǎng)。
1.4學生英語語言基礎(chǔ)薄弱，對口語表達缺乏信心
雖然大學生學習英語已有六七年甚至更長時間，但語言功底依然薄弱，英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，詞匯量小，語音語調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不準確，甚至更多時候表現(xiàn)在用漢語的思維方式構(gòu)建英語句子，組織英語口語，致使講起英語來怪腔怪調(diào)，口中的英語“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。
1.5教師整體素質(zhì)不夠理想，口語教學效果不佳
高校連續(xù)的擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力，遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力。大學英語教師很少有機會出國進修、提高自己的語言能力，“不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學方法等方面都有待提高”。另外，英語口語教學研究力量也較薄弱，直接導致口語教學理念和教學模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。
二、提高大學英語口語教學的對策
教學實踐發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣極大地影響著教師的教學效果。因此，要想更好地進行大學英語口語教學，主要任務(wù)是將學生吸引到課堂上來，大聲地說英語，發(fā)揮其能動性，提高他們對口語學習的興趣。
2.1學校重視英語口語教學
依照《大學英語大綱要求》改革課程內(nèi)容，重新調(diào)整大學英語課程設(shè)置。將口語課程納入其課程系列的重要組成部分，減少基礎(chǔ)知識型課時等。
2.2改變教學方法、教學手段
大學英語口語教學應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時、可無限重復、不受時間地點限制等優(yōu)勢，調(diào)動學生自主學習能力。發(fā)揮多媒體教學設(shè)施的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展、各種英語教學軟件問世，使得口語教學不再局限于課堂內(nèi)教師對學生的面授。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。
2.3創(chuàng)造語言環(huán)境，確保學生有足夠的機會訓練口語
口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語，這樣才有可能提高口語能力。大學英語教學應(yīng)從不同起點的學生在英語知識和技能方面的個性化發(fā)展需求出發(fā)，實行口語分級小班教學。教學過程中，要突出學生的中心地位。要積極開辟第二課堂，使學生有更多機會練習口語。有條件的學�？善刚埻饨虖氖驴谡Z教學，鼓勵學生在課外多接觸外教。
2.4教師要不斷提高自身的素質(zhì)
教師在課前充分做好準備，激發(fā)學生學習興趣。在進行口語教學之前，教師應(yīng)了解學生現(xiàn)有英語水平，確定口語教學內(nèi)容、形式及訓練時間。教師要針對不同的學生特點采用不同的教學方式，力爭創(chuàng)造條件讓每位學生都能發(fā)揮其特長，并能從其他同學身上得到啟示，揚長避短。
2.5調(diào)動學生的積極性和主動性
學生應(yīng)是口語課堂積極主動的參與者。大學生要對英語口語引起足夠認識，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現(xiàn)自己。無論英語基礎(chǔ)知識牢固與否，性格內(nèi)向外向，都應(yīng)拋開一切雜念，積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。
2.6關(guān)注和改善學生的心理素質(zhì)，激活學生學習口語態(tài)度
自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮是影響學生口語表達的消極情緒。教師要鼓勵學生不怕出錯、不怕出丑;要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學，營造寬松、愉快的課堂氣氛;教學內(nèi)容安排要循序漸進，使學生有進步感和成就感。此外，教師要敏銳地觀察學生的情感狀態(tài)，注意糾錯的藝術(shù)和策略，除了針對學生的語言表現(xiàn)給予客觀的評價性信息，同時要給予他們情感上的支持和鼓勵，要提供一個寬松的課堂環(huán)境。教師和藹可親的態(tài)度，誠摯的關(guān)懷和幫助，適時的表揚和鼓勵，善意的糾錯，有助于激發(fā)學生學習口語的內(nèi)層動機。
參考文獻：
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