高職英語項(xiàng)目化情境教學(xué)模式構(gòu)建
項(xiàng)目化情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，更注重能力考核和過程考核，這不僅可以對(duì)學(xué)生英語水平、運(yùn)用能力做出正確判斷，而且可以對(duì)項(xiàng)目情境化教學(xué)方案的可行性、實(shí)用性及必要性做出正確評(píng)價(jià)。
【摘要】本文分析開展項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的理論依據(jù)以及以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，并從設(shè)定目標(biāo)(任務(wù))、指導(dǎo)討論、虛擬情境、自我探究、應(yīng)用練習(xí)、論證評(píng)價(jià)、調(diào)整與完善等方面提出構(gòu)建項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的措施。
【關(guān)鍵詞】高職英語;項(xiàng)目教學(xué);情境教學(xué)模式
隨著工作崗位和職業(yè)技能的變化，高等職業(yè)教育對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求也發(fā)生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如今，高職院校教學(xué)理論已發(fā)生變化，教學(xué)指導(dǎo)原則也從學(xué)科體系轉(zhuǎn)為行動(dòng)體系，教學(xué)重心也從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)到注重實(shí)踐教學(xué)上來。教育部《高職高專教學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求》明確指出：高職英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)出高職英語教學(xué)要突出職業(yè)性、實(shí)用性的教學(xué)導(dǎo)向。為適應(yīng)市場需要，各高職院校紛紛加快英語教學(xué)改革的步伐，其中項(xiàng)目教學(xué)法成為大家研究的熱點(diǎn)。本文擬將情境教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，把增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本要素，探索新形勢下基于職場過程的高職院校英語教學(xué)改革新方法，以推進(jìn)高職高專英語教學(xué)模式改革。
一、開展項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的理論依據(jù)
(一)項(xiàng)目化教學(xué)理論。項(xiàng)目化教學(xué)法是指圍繞一個(gè)實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程;在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要盡可能自行完成確定的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過程、展示工作成果以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為苦干教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用已有的知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身解決問題的能力。在教學(xué)過程中，任課教師將需要解決的問題以項(xiàng)目任務(wù)的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定工作方案，制定工作計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)改革是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生的綜合能力。
(二)情境化教學(xué)理論。情境化教學(xué)是教育學(xué)者皮亞杰“構(gòu)建”主義理論的重要內(nèi)容，是德國“雙元制”職業(yè)教育中提倡的一種教學(xué)法。該教學(xué)法提倡基于工作任務(wù)或以工作中的行動(dòng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模擬職場過程中的具體目標(biāo)或任務(wù)，并加以實(shí)現(xiàn)。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)應(yīng)用的情境中學(xué)習(xí)，通過情境化教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)到知識(shí)的效用并利用知識(shí)去理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)習(xí)效果。高職英語教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生獲取與本專業(yè)最直接最相關(guān)的英語知識(shí)，而獲取知識(shí)最直接和最有效的教學(xué)模式便是開展情境化教學(xué)。
二、以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢
從學(xué)生將來的職業(yè)崗位和工作情境來看，在高職英語教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合起來，構(gòu)建合理有效的項(xiàng)目化情境教學(xué)模式，具有以下方面的優(yōu)勢。
(一)能完善教學(xué)內(nèi)容，迎合市場需求�，F(xiàn)行高職英語教學(xué)的內(nèi)容主要是英語課本，教材的編寫是按照英語學(xué)科體系設(shè)置，以英語理論設(shè)置為主，沒有與職場專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)或目標(biāo)。而在項(xiàng)目化情境模式下的教學(xué)內(nèi)容則要求以職場活動(dòng)為背景，圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)。以職業(yè)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化情境教學(xué)，可對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容或教材進(jìn)行修改和完善，使之緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來的職業(yè)需求，將英語與專業(yè)相融合，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語運(yùn)用能力，以適應(yīng)將來工作崗位在聽、說、讀、寫等方面的能力需求。
(二)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在上面照本宣科地講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語言運(yùn)用能力得不到體現(xiàn)。在新的教學(xué)模式下，教師的監(jiān)督、指導(dǎo)作用將會(huì)加強(qiáng)，減弱了簡單的知識(shí)灌輸;而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)語言運(yùn)用能力也會(huì)得以提高。新的教學(xué)方式必然會(huì)對(duì)舊的教學(xué)方式形成沖擊，無論是已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)方式授課的老師還是已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生，都需要一段時(shí)間的適應(yīng)與改變。探求新的英語教學(xué)方法從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，這需要教師和學(xué)生的共同努力。
(三)可有效解決學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題。高職學(xué)生英語水平相差較大，而普遍水平較低，英語詞匯量較少、語法模糊不清這些都是現(xiàn)實(shí)的問題，更可怕的是相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)喪失英語學(xué)習(xí)的信心，甚至完全放棄英語的學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響著教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。在制定項(xiàng)目目標(biāo)(任務(wù))時(shí)，老師可以考慮學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，考慮可用資源的情況和學(xué)生面臨的困難情況，針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的不同問題，給予及時(shí)有效的幫助和解決。這樣，學(xué)生的積極性和綜合能力得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，他們獨(dú)立思考與工作的能力也將會(huì)得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)，這對(duì)他們今后的工作是大有禆益的。
(四)可制定科學(xué)的英語能力考核方法。如今高職院校的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，已經(jīng)從重視理論教學(xué)發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生能力的考核也不能沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績考核這一單一的考核方式。項(xiàng)目化情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，更注重能力考核和過程考核，這不僅可以對(duì)學(xué)生英語水平、運(yùn)用能力做出正確判斷，而且可以對(duì)項(xiàng)目情境化教學(xué)方案的可行性、實(shí)用性及必要性做出正確評(píng)價(jià)。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的具體措施
構(gòu)建高職英語項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把教學(xué)過程與職業(yè)過程相互融合，教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為：設(shè)定目標(biāo)(任務(wù))→指導(dǎo)討論→虛擬情境→自我探究→應(yīng)用練習(xí)→論證評(píng)價(jià)→調(diào)整與完善。
(一)設(shè)定目標(biāo)。設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)(任務(wù))是項(xiàng)目化情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)生的積極性和投入度，也關(guān)系教學(xué)效果的好壞。教師或教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)具體專業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合課程的實(shí)際情況，提出項(xiàng)目要完成的任務(wù)或達(dá)到的目標(biāo);而學(xué)生要理解和明確項(xiàng)目的任務(wù)及目標(biāo)。
(二)指導(dǎo)討論。該階段離不開教師對(duì)學(xué)生的有益的幫助和必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉項(xiàng)目主體內(nèi)容，激活相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，減輕學(xué)生認(rèn)知壓力，增強(qiáng)完成項(xiàng)目目標(biāo)的信心。因項(xiàng)目化情境教學(xué)所選取的教材不再是傳統(tǒng)意義上的課本，所以教師要將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需掌握的各知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目化教學(xué)中，不能因?yàn)橥怀鰧I(yè)特性而忽略英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要教研團(tuán)隊(duì)集思廣議，將詞匯、語法、句式很好地貫穿項(xiàng)目化情境教學(xué)的始終。
(三)虛擬情境。虛擬情境訓(xùn)練是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展。在開展英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)具體專業(yè)的崗位需求，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)場景訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。虛擬情境和角色扮演是項(xiàng)目化教學(xué)中最常使用的兩種教學(xué)方法。因此，圍繞所設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)(任務(wù))，虛擬特定工作情景，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在職業(yè)特性的背景下，感知語言結(jié)構(gòu)和形式的同時(shí)，發(fā)揮語言的形式功能。
(四)自我探究。該階段行動(dòng)主體是學(xué)生。學(xué)生要在明確項(xiàng)目任務(wù)(目標(biāo))和情景要求的前提下，搜集與整理項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的材料，按照任務(wù)具體分工和職場工作流程完成項(xiàng)目角色準(zhǔn)備材料，進(jìn)而熟悉與消化，為情景扮演做好準(zhǔn)備。遇到困難可以向教師請(qǐng)求幫助或與同組同學(xué)討論，學(xué)生們將在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。
(五)應(yīng)用練習(xí)。項(xiàng)目化情境教學(xué)的展示形式以情景表演為主，根據(jù)所設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)(任務(wù))將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組3-8人，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，在虛擬職場情景下，各自扮演不同角色，使用英語進(jìn)行洽談溝通完成即定目標(biāo)，學(xué)生將自我探究階段獲得的新知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于項(xiàng)目練習(xí)中。
(六)論證評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化情境教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。相比于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)不僅可對(duì)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估，而且還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性及方法方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，注重運(yùn)用能力的考核，加大平時(shí)成績的比重，學(xué)生學(xué)期的最終成績應(yīng)由平時(shí)成績(課堂出勤、作業(yè)練習(xí)、項(xiàng)目分工完成情況和項(xiàng)目報(bào)告的提交情況等)與期末成績組成。期末成績也不應(yīng)只限于試卷成績，也可是口語表達(dá)、英語交流能力、英文寫作的綜合成績。在對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行考核時(shí)，按照學(xué)生的完成效果進(jìn)行考核，并且對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和督促，保證學(xué)生能圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展活動(dòng)。
(七)調(diào)整與完善。形成最后評(píng)價(jià)結(jié)果后，再回過頭來論證整個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的制定、情景設(shè)定、實(shí)施方案的合理性及存在的問題，從而不斷對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式進(jìn)行修改與完善，最終形成科學(xué)的項(xiàng)目化情境教學(xué)新模式。
四、結(jié)語
基于學(xué)生專業(yè)、面向職業(yè)崗位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化情境教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生能夠體驗(yàn)和獲得真實(shí)的、職業(yè)化的語言應(yīng)用環(huán)境。在高職英語教學(xué)中，將項(xiàng)目化教學(xué)和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合與運(yùn)用，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，真正為社會(huì)培養(yǎng)出符合未來工作崗位的專業(yè)型人才。
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