應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語教學(xué)改革
為了適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的大學(xué)英語課程體系，不僅是學(xué)生和社會(huì)需要，也是大學(xué)英語教學(xué)的需要。以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語教學(xué)之論文范文。
[摘要]為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校教育方針，基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，南昌工學(xué)院從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、考核方式、教師發(fā)展五個(gè)方面探索出了一套科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效、具有民族特色的應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)體系。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);民族院校;大學(xué)英語;教學(xué)改革
引言
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需高端技術(shù)人才要求，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))，該《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時(shí)教育部也提出高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。作為轉(zhuǎn)型后發(fā)展學(xué)校之一，南昌工學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹了《決定》精神，實(shí)施以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本、�？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接的高端技能人才。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語作為高校教育課程的有機(jī)組成部分，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文旨在結(jié)合南昌工學(xué)院教育方針，探討一套必修與選修、輸入與輸出及語言與文化三個(gè)平衡的、務(wù)實(shí)的、具有民族院校特色的應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系。
1大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析
自1980年教育部開始討論制訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》起，我國(guó)大陸就拉開了大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。30多年以來，鑒于不同時(shí)期不斷變化的社會(huì)需求，我國(guó)大學(xué)英語改革經(jīng)歷了4次教學(xué)改革。目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了三大派不同的教學(xué)改革觀點(diǎn)主流：學(xué)術(shù)英語為主的ESP(專門用途英語)教學(xué)、通識(shí)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。例如：章振邦、秦秀白、和楊惠中、蔡基剛等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是ESP教學(xué)。然而，值得注意的是，ESP教學(xué)前提條件是學(xué)生具備了良好的基本的語言基礎(chǔ);并不是所有高校都能適用。與此同時(shí)有些學(xué)者例如：馮新華、王哲、吳鼎民、吳鼎民&韓雅君、吳平等卻強(qiáng)調(diào)英語的人文性，認(rèn)為“大學(xué)外語教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向通識(shí)化教育”，應(yīng)該以通識(shí)類課程為依托�；谇皟膳蔂�(zhēng)論，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年)的原則：“大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性”，有些學(xué)者就指出大學(xué)英語教學(xué)不能簡(jiǎn)單地偏向任何一方，各院校應(yīng)根據(jù)自身的課程目標(biāo)設(shè)定一套適合自己特色的、具有個(gè)性化的教學(xué)模式。如束定芳指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為高校特色化辦學(xué)服務(wù)。不同學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，因此它們對(duì)英語能力的要求必然不一樣。當(dāng)前為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高考分流，我國(guó)的高校教育進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型時(shí)期。同樣為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語課程作為大學(xué)高等學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，改革勢(shì)在必行，作為新時(shí)期下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的民族院校，其英語課程改革，更是刻不容緩。
2應(yīng)用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)
作為新升本科院校，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是教育改革發(fā)展的需要。而改革必須與實(shí)情相結(jié)合。應(yīng)用技術(shù)型民族院校，從名字來看，顧名思義，主要的生源來自于少數(shù)民族生。他們大多數(shù)入學(xué)時(shí)，其英語分?jǐn)?shù)低、詞匯量少、語言表達(dá)能力弱，難以接受ESP教育模式;同樣通識(shí)教育形式也不能滿足以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本、�？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系。擬從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、考核方式、教師發(fā)展等方面探討一套可行的大學(xué)英語教學(xué)體系。
3應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語教學(xué)改革探討
為了順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語作為高等教育有機(jī)組成的一部分，有必要進(jìn)行全面改革。南昌工學(xué)院之前以四六級(jí)考試為目標(biāo)的教學(xué)模式費(fèi)時(shí)(必修256課時(shí)，每學(xué)期64課時(shí)，共4個(gè)學(xué)期)、低效(2011級(jí)和2012級(jí)四級(jí)通過率分別為20.89%和6.22%)，且學(xué)生滿意度不高，最重要一點(diǎn)是不能滿足社會(huì)的需求。為了有效地推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，本文在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)狀和實(shí)際、重實(shí)用、求實(shí)效地從以下五個(gè)方面實(shí)施大學(xué)英語課程改革。擬建立起與應(yīng)用技術(shù)型民族院校教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、使學(xué)校教學(xué)資源能夠得到優(yōu)化配置的大學(xué)英語課程體系。
3.1課程設(shè)置改革
目前高校大學(xué)英語教學(xué)大致分為普通英語(EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡(jiǎn)稱ESP)和通識(shí)教育類英語(EnglishforGeneralEducation，后簡(jiǎn)稱EGE)。普通英語(EGP)的目的是幫助學(xué)生打好基本的語言基礎(chǔ)。專門用途英語(ESP)的教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是在具有語言基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。也就是說在普通英語的幫助下為學(xué)生打好基本的語言基礎(chǔ)后，應(yīng)該考慮發(fā)展專門用途英語，為學(xué)生將來就業(yè)，滿足市場(chǎng)人才需求提供保障。因此其中ESP又可分為與專業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurpose，后簡(jiǎn)稱EAP)和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPurpose，后簡(jiǎn)稱EOP)。通識(shí)教育類英語目的是為了提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生更為廣泛地、深刻地理解西方國(guó)家的生活方式、思維形式和文化遺產(chǎn)等。轉(zhuǎn)型前大學(xué)英語重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，基于通過對(duì)比分析其他院校大學(xué)英語課程設(shè)置的得與失，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)，計(jì)劃將大學(xué)英語教學(xué)分綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和職業(yè)英語等課程，做到必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。因此轉(zhuǎn)型后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)分為三個(gè)模塊。第一模塊(EGP)為指定限選課程，其目的是使學(xué)生繼續(xù)打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)外，主要培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用技能，尤其是聽說能力，并形成良好的學(xué)習(xí)方法。第二模塊(EOP)為任意選修課程，目的是增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語水平，具體來說，就是培養(yǎng)學(xué)生將來工作崗位中所需要的英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。第三模塊(EGE)為自由選修課，目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。
3.2教學(xué)模式改革
之前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重讀寫、輕聽說，側(cè)重學(xué)生的四、六級(jí)考試，總體上來講也經(jīng)歷過分課型、分級(jí)、分階段等教學(xué)模式。課堂活動(dòng)主要是按部就班地圍繞著課本講解和練習(xí)，這種“教師講、學(xué)生聽;講師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力也得不到鍛煉。如今在以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)模式改革方案的指導(dǎo)下，特對(duì)南昌工學(xué)院2012級(jí)在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查�；谝陨蠁柧淼慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，并結(jié)合兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，本文提出一套具有民族特色的英語教學(xué)模式。轉(zhuǎn)型后，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，以讀、寫、譯為輔，同時(shí)為了滿足學(xué)生不同層次需求而開設(shè)了職業(yè)英語、語言專訓(xùn)、文化模塊等課程的英語教學(xué)體系。課堂將采用主題依托式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采用更加靈活情景交際法、視頻教學(xué)、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等綜合方法，實(shí)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在某一特定的語言環(huán)境中自行體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一種自然的行為活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生實(shí)踐生活相聯(lián)系，突出教學(xué)一體化，也就是說課題內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。與傳統(tǒng)的語法-翻譯法相反，依托式教學(xué)在語言課堂中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱圍繞某一主題展開，提倡歸納式和隱性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要具有自我調(diào)控能力方能完成學(xué)業(yè)，獲得較強(qiáng)的目標(biāo)語能力。此外，為了提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，將借助現(xiàn)代化傳媒活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生充分地利用課余時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等以提高課堂效率。
3.3教材建設(shè)
任何一門課程，作為載體的教材的建立和教學(xué)資源的使用非常重要。目前大學(xué)英語教材種類繁多，但以基礎(chǔ)英語類教材為主流，教材的實(shí)際利用率較低。轉(zhuǎn)型前在沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況的背景下采用二本院校教材進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教材內(nèi)容不貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，也沒有足夠的真實(shí)語言素材，不適合學(xué)情。根據(jù)教育部最新規(guī)定：二本以上院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，而高職高專主要是為了培養(yǎng)技能型人才，至于三本院校則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語選用的教材必須做到低于二本以上院校但要高于高職高專類要求，教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)生和社會(huì)兩個(gè)需求。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教材的不完善，為了解決當(dāng)前產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，結(jié)合特殊學(xué)情，在選擇過渡性教材保證學(xué)生現(xiàn)有需求的基礎(chǔ)上，集合全校力量，依據(jù)實(shí)際情況，已經(jīng)成立講義研發(fā)組，開始編寫教學(xué)講義，實(shí)施教改項(xiàng)目。同時(shí)，從過程管理(規(guī)定格式、細(xì)化內(nèi)容)，到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(協(xié)定用詞、規(guī)范用語)直至成果審核，都有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的是保證成果質(zhì)量。確定講義內(nèi)容充分體現(xiàn)教改思路后，將對(duì)下年級(jí)入學(xué)新生試行一段時(shí)間，并將在實(shí)踐中不斷優(yōu)化講義內(nèi)容，如果可能計(jì)劃再形成教材。步步為營(yíng)，踏實(shí)前進(jìn)。
3.4師資發(fā)展
鑒于以民族生為主的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套具有民族特色的大學(xué)英語課程設(shè)置體系。相對(duì)轉(zhuǎn)型前課程來說，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的學(xué)期數(shù)和周時(shí)數(shù)在減少，而以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的選修課在相應(yīng)增加，大學(xué)英語不再以基礎(chǔ)英語的面目出現(xiàn)在課堂，而是被實(shí)用英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語等科目所取代。規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變給教師的發(fā)展開拓出更多的可能，至少有以下三個(gè)方向可以大有作為。
3.4.1建立一支專業(yè)化教師隊(duì)伍作為一名大學(xué)英語教師，除了要熟悉應(yīng)用語言學(xué)及語言習(xí)得的理論研究成果幫助學(xué)生有效地學(xué)好英語外，課堂上還應(yīng)該滲透文化教學(xué)。因此大學(xué)英語教師應(yīng)該采取自學(xué)或進(jìn)修等形式學(xué)習(xí)和鞏固自己專業(yè)知識(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)模式、方法和策略等手段來豐盈自己，以便能更好地輔助學(xué)生獲得語言應(yīng)用技能。大力發(fā)展“雙師型”教師，鼓勵(lì)英語教師涉獵其它專業(yè)，從而提高師資水平。
3.4.2在教學(xué)中不斷踐行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師自己的教學(xué)能力和科研水平有了理論知識(shí)，不代表具有實(shí)際的教學(xué)能力，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐具有時(shí)代感的教學(xué)模式和方法，并在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)自己的理論系統(tǒng)知識(shí)，優(yōu)化自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己教學(xué)能力。相信這樣的教學(xué)風(fēng)氣更能給教師提供靈感、發(fā)現(xiàn)課題、開展科研工作。與此同時(shí)科研又能激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的興趣。此外，由于英語教學(xué)科研成果發(fā)表競(jìng)爭(zhēng)比其他專業(yè)更加激烈，且大多英語教師課時(shí)量較重，建議考慮弱化對(duì)大學(xué)英語教師科研成果的考核，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，讓教師能更好地全心地投入教學(xué)事業(yè)中。避免產(chǎn)生重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。
3.4.3加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)一直以來，教師被視為人類靈魂的工程師，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的合格人才的重任。因此提高教師的思想品格和道德水準(zhǔn)是提高教師素質(zhì)的核心。大學(xué)英語教師，教的是一門語言。語言是文化載體，大學(xué)英語教師可以運(yùn)用其語言形態(tài)、語言素材、語言手段等對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。因此培養(yǎng)一支師魂崇高、師能過硬、師德優(yōu)良的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，在教學(xué)中真正做到為人師表，非常重要。
3.5考核方式
對(duì)學(xué)生的考核是教學(xué)過程中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，考核結(jié)果既體現(xiàn)了課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種檢測(cè)。轉(zhuǎn)型前主要以課程終結(jié)性考試為主。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，只有20%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前考核方式滿意。轉(zhuǎn)型后，由于教學(xué)內(nèi)容的改變，為了檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)能力，結(jié)合以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本�？迫瞬排囵B(yǎng)模式的要求和改革目標(biāo)的需要，大學(xué)英語課程考核形式將采取三種形式：形成性考核、口語表達(dá)能力測(cè)試和課程終結(jié)性考試。形成性考核：包括學(xué)習(xí)情況，如出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等�？谡Z成績(jī)由各年級(jí)教研室在每學(xué)期期末組織考試給出。課程終結(jié)性考試：測(cè)試每學(xué)期按教學(xué)大綱的要求在期末進(jìn)行，形式為閉卷等。學(xué)期綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(40%)+口語考試成績(jī)(30%)+期末成績(jī)(30%)。學(xué)期綜合成績(jī)不及格者必須重修。
4結(jié)束語
綜上所述，為了適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的大學(xué)英語課程體系，不僅是學(xué)生和社會(huì)需要，也是大學(xué)英語教學(xué)的需要。因此在有效提高基礎(chǔ)英語前提下，將通識(shí)英語教育和行業(yè)英語教育有機(jī)結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的自身綜合能力和素質(zhì)，也有望提高學(xué)生的就業(yè)力和就業(yè)質(zhì)量，以期有效解決高校畢業(yè)生教產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。通過編寫具有民族院校特色的個(gè)性化教學(xué)講義，拓展新的教學(xué)模式和評(píng)估手段的同時(shí)，也有利于教師個(gè)人能力和教學(xué)水平的提高和發(fā)展。
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