小學語文習作教學中傳統(tǒng)文化介入芻談的論文
一、當前小學語文習作及語文習作教學的分析
1.當前小學語文習作的現(xiàn)狀
（一）習作課興趣不足
在當前許多小學中，為了盡早培養(yǎng)小學生的作文水平以及文學素質，學校為他們都開了習作課。在習作課上，學生們通過老師講的理論以及實際指導著手再寫。但是必須提出的是，雖然學校和家長是為了提高學生的習作水平而開通了這門課程，但學生們卻不是那么感興趣，有的學生稍微感興趣一些的還會有所收獲，但是有些學生不僅不感興趣，甚至還直接逃課，這是很嚴重的一個問題。
�。ǘ⿲懽鲀�(nèi)容以抄襲為主
在一些專家的具體調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學生的作文在內(nèi)容方面也存在較大的問題。主要表現(xiàn)為：內(nèi)容空洞乏味，自己的東西很少，大部分都是抄襲作文書上的文章。在這個過程中，學生如果習慣了抄襲，那么他們在以后的作文寫作中也就很難有自己的東西了。
�。ㄈ┱Z句通順方面存在問題
在作文寫作中，有些小學學生會描寫自己的某些經(jīng)歷或情感，這是很值得贊賞的，但不可否認，這樣的學生由于受到語言組織能力的限制，在語句通順方面存在很大的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通，用詞不當?shù)默F(xiàn)象。
（四）文章整體質量不高
對小學生來說，能夠自己獨立完成一篇作文已經(jīng)是很難得了，但我們要強調(diào)的是，小學生與中學生寫作文還有一個很大區(qū)別在于，他們很多生字不會寫，在這時候，用拼音代替是可以的，但還是有些學生容易寫錯別字。如果錯別字很多的話，對該篇文章的質量就有較大的影響。
2.當前小學語文習作教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處煵贾玫淖魑念}不合理
當前，許多教師在作文教學課上往往會先教授寫某一類作文的理論知識，即如何寫，然后會就某一具體案例來講解，最后布置一個另外的題目由學生回家去寫或者當堂寫。最后一個環(huán)節(jié)在布置作業(yè)方面，很多教師布置的內(nèi)容都存在問題。舉例來說，現(xiàn)在很多的小學生都是在父母身邊，在爺爺奶奶的細心呵護下長大的，他們?nèi)狈Φ淖疃嗟木褪菍ι鐣䦟嵺`活動的參與，如果教師布置題目為《在田野里的生活》，那么學生又該如何去寫呢，在這種與他們生活完全不想關的話題里，他們?nèi)绻胍獙懗鲞@篇文章，也只能靠抄襲了。
�。ǘ┙處熢趦�(nèi)容講解方面缺乏考慮
在小學生看來，他們所想要的課堂應該是充滿樂趣的，讓他們能玩得高興的。雖然他們想要的不能完全實現(xiàn)，但是在授課過程中，教師還是應該多考慮學生們的感受。因為現(xiàn)在有許多教師在授課時，只顧著自己講解的寫作理論和寫作技巧，全然不顧學生是否能接受，久而久之，就導致學生們對該門課程的興趣缺缺，效率低下。
二、運用傳統(tǒng)文化指導小學語文習作教學的策略
1.課前布置任務，讓學生們尋找素材
對語文作文來說，素材就好像一個巨大的資源庫，沒有了素材作文就猶如無源之水無本之木很難去繼續(xù)進行下去。在當前許多作文寫作課上，都是由教師自己去準備素材，然后為學生講解，最后才是學生自己鍛煉寫的過程。這種方法雖然有一定的合理性，但是正是由于不是學生自己去積累素材，他們才不知道應該積累哪些方面的素材，也不知道如何去積累。因此，如果想要有效地提高學生的作文水平，提高習作課的上課效率，教師就有必要提前布置好下次習作課的題目，在兩次課之間，讓學生去充分的積累這方面的素材，同時，這也是鼓勵學生去擴大閱讀面，增長見識的機會。在這一過程中，學生不僅了解了更多的知識，還能在這其中了解到寫作文的樂趣，達到事半功倍的效果。
2.布置題目更具創(chuàng)新性，貼合學生生活實際
在對學生們進行習作教學時，許多教師由于急于求成，往往會給學生布置一些難度較高，與他們生活范圍不相關的題目。這些題目其實是沒什么具體意義的，因為與學生們的生活不相關，因此學生們在這之前既不感興趣，也找不到素材，最后，他們只能以抄襲來蒙混過關，這就達不到開設本課程的目的。因此，教師在給學生提前布置題目時，需要經(jīng)過仔細的斟酌，使得確定的題目既能有效的貼合學生的實際生活，又不失一定的樂趣。另外，教師在確定題目時，最好確定一些能體現(xiàn)學生內(nèi)心感受的作文，或者在文章最后需要描寫自己的感悟的，這樣，教師還能夠通過學生的作文了解學生的內(nèi)心真實感想，加強教師與學生的情感聯(lián)系。
3.重視習作課對學生作文的評閱
重視對學生作文的評閱也是提高學生作文水平的重要途徑之一。當前在許多課堂上都存在教師只重視自己的講解和學生課堂上的具體表現(xiàn)，而對課后布置的作業(yè)卻僅僅是收上來，既不給予學生回應，自己也不評閱，這是極不負責任的。因為教師在布置作業(yè)、收作業(yè)以及評閱作業(yè)的過程中，能夠清楚的掌握學生在學習中的變化，明白他們在哪些地方還有不足繼而去改善。如果教師只是簡單地收作業(yè)而不去評閱，那不僅是浪費學生的時間，也在浪費自己的時間。因此，對學生給予及時的文章反饋不僅能及時改正學生在作文方面的某些不足，還能充分調(diào)動起他們的積極性，尤其是小學生，他們在心理上對于老師的反饋還是很重視的。只有這樣，學生的作文水平才能有效的提高。
三、結語
綜上所述， 對小學生語文作文水平的提高是一個長期積累的過程，在這一過程中，不僅需要學生自己的努力，更需要教師的悉心指導，在長期的配合中，這種進步才能產(chǎn)生。同時，在學習的過程中，還需要教師在授課方面做出一些積極的調(diào)整，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力找到提高學生習作水平的更有效的方法。
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