敘事思維在地域文化的實踐論文

　　“地域文化信息設計”是信息設計課程中的一個教學項目，也是地域文化視覺傳達設計中的一個教學實驗。信息設計也稱“信息可視化設計”，它能夠幫助信息需求者更高效地理解信息，進而揭示、洞悉、解釋、闡明信息的內在聯(lián)系，并獲得視覺上的愉悅[1]。它在生活中隨處可見，如地鐵或機場中的導向標識、公司的企業(yè)年報、宣傳欄的科普知識圖表，產(chǎn)品的使用說明書、科學研究的統(tǒng)計圖表等。與提倡“精美的藝術表現(xiàn)”的平面設計不同，信息設計的主旨是“進行有效能的信息傳遞”，其確立了不同的發(fā)展方向。那么，如何將復雜的信息加工提煉為圖示化的表達形式，且準確傳達信息，是本課程的重點和難點。要解決這個問題，學生必須具備三種能力，即分析能力、編輯能力、設計能力。將信息整理分類，辨別重要度，這里要用到的是分析能力。將分析完整的信息整合，決定以什么樣的故事來呈現(xiàn)它們，而這一步完成所需要的能力就是編輯能力[2]。

　　一、地域文化信息設計教學項目的確立

　　課程項目以“地域文化信息圖表設計”為主題進行信息設計。要求學生選擇家鄉(xiāng)的一項地域文化，以信息圖表的方式對其進行介紹和說明。之所以選擇這個主題的原因有以下兩點。其一，西方外來文化的入侵，部分學生崇洋媚外，忽視了對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。通過本課題的訓練，能夠加強學生對傳統(tǒng)文化的認識和了解，提升民族自豪感。不少學生完成作業(yè)后，對自己所研究的文化項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)對該項目的深入研究打下了良好的基礎。其二，筆者通過幾年的課程教學，也嘗試過多其他主題的課題訓練，如“自選一項社會熱點問題或時事新聞進行信息設計”，但由于學生的文化修養(yǎng)、新聞素養(yǎng)和分析能力的受限，很難獨立完成課題的數(shù)據(jù)信息搜集和分析，往往從網(wǎng)上獲取現(xiàn)成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。少了獨立搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)這一過程，學生對項目缺乏深入全面的了解，往往只是一知半解，以至于作品抓不住項目的本質，提煉不出獨特的視角，缺乏深度。經(jīng)過幾輪嘗試，目前這一課題最適合現(xiàn)階段學生的思維能力和分析理解能力。

　　二、敘事思維在地域文化信息設計教學項目中的意義

　　筆者在信息設計課程的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的作品多集中在藝術層面的表達,即精美的圖表設計和有趣的圖形創(chuàng)意，卻并沒有揭示出事物或事件的邏輯關系和深層次的意義,顯得枯燥乏味。造成這一現(xiàn)象的核心在于學生的分析能力和編輯能力比較薄弱，而敘事思維恰好可以彌補這一短板，幫助解決問題。敘事就是講故事，是按照某種邏輯講述“發(fā)生的事件”。這個“邏輯”可以是時序,可以是空間順序，也可以是受眾的興趣層次等。從受眾角度看，在這個物質相對豐富的時代，人們往往對于豐富的故事情節(jié)更感興趣，而不是簡單的信息傳遞。正如好萊塢劇作家羅伯特.麥基所言，故事永遠是生活不可缺少的必要裝備[3]。因此，敘事成為更適于受眾接受的設計方式。從傳播者角度看，敘事思維能幫助學生更好地分析數(shù)據(jù)信息，形成良好的邏輯關系，最終敘事思維在地域文化信息設計教學項目中的實踐過程可以更深層次地揭示信息的內在關系，主題鮮明，意趣盎然。教學實踐證明,敘事思維很好地啟發(fā)了學生的設計思路,并讓學生快速理清數(shù)據(jù)之間的邏輯關系,最終了解信息設計的本質和目的，即“如何講好一個故事”。

　　三、敘事思維在地域文化信息設計教學項目中的實踐過程

　　（一）選擇一本與主題相關的地域文化項目圖書，完成主要內容思維導圖

　　學生瀏覽自己家鄉(xiāng)的文化，選擇自己感興趣的項目，去圖書館獲得相關圖書一至兩本。在一周的時間內，一邊閱讀，一邊在一張半開的大紙上畫出主要內容的思維導圖。用這樣的方法收集信息和分析數(shù)據(jù)。教學實踐證明，此方法非常適合設計專業(yè)二年級的學生能力。此步驟的目的有兩點。第一，獲得對該文化項目的全面的認識。在原始信息不足的情況下，對信息加以分析整理也不會產(chǎn)生有益的信息。如果不縱觀全體，則難以判斷什么需要留下，什么必須舍去。為了做好取舍判斷，應盡可能全面地進行信息收集。第二，畫2018年9月出思維導圖，可以幫助學生快速地理解內容，建立內容框架，為下一步的項目故事框架打下基礎。此步驟需要注意兩點，第一，不要看電子書，不方便整體瀏覽和了解整體信息。第二，紙張要大，避免多張紙的內容分段現(xiàn)象影響整體框架的建立。第三，可以配合有顏色的標記，讓關鍵詞更加突出。

　�。ǘ�）建立所敘故事的框架，完成主體故事內容

　　此階段，學生對自己的選題項目已有了一個相對客觀全面的了解。需要從已畫好的思維導圖中尋找關鍵詞，搭建故事框架，確定主要內容。這一步，根據(jù)敘事思維，可以構建以時間流為主線的故事，也可以以多維的空間場推動故事的情節(jié)，更可以以受眾興趣點為線索構建故事內容，關鍵在于建立最能打動目標受眾的故事框架，從而呈現(xiàn)清晰的邏輯關系。這一步實際上要運用編輯能力，將內容簡化、重組，刪除與主題無關的部分。到這里，學生有了思維導圖的基礎，能輕松地搭建出邏輯關系清晰的故事框架。但信息圖表設計的關鍵是通過挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的深層含義和相互關系，所以還特別需要其他語境的補充和完善，即與主題相關的其他數(shù)據(jù)間的對比與分析。例如，《衛(wèi)報》對于2012年倫敦奧運會數(shù)據(jù)新聞可視化的報道，其中有主要奧運代表團隊所得獎牌數(shù)與2008年北京奧運會進行對比主題，分析各主要代表團的實力變化情況；有將主要代表團所獲獎牌數(shù)與GDP、人口總數(shù)、團隊人數(shù)進行組合比較，讓受眾清晰地發(fā)現(xiàn)獎牌與國家綜合實力的關系。這樣就將看似簡單沒有聯(lián)系的獎牌數(shù)與GDP、人口數(shù)等聯(lián)系起來。讓獨立的奧運會獎牌數(shù)據(jù)在其他語境下發(fā)揮新的價值。遺憾的是，設計專業(yè)學生不同語境之間的轉化能力和對問題深度剖析的能力還不夠扎實，導致大部分學生的作品僅停留在對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的直接轉化上，而缺乏間接數(shù)據(jù)的關聯(lián)。在后續(xù)的課程中，還需要找到更好的訓練方法來解決這一難點。

　　（三）尋找有利于將“數(shù)據(jù)”轉化為“圖表”的信息點，并適配圖表類型

　　在故事框架中，學生開始尋找可以轉化為圖表的數(shù)據(jù)信息，并選擇合適的圖表類型畫出草圖樣式。這一步的關鍵點是選擇并適配正確的圖表類型，呈現(xiàn)清晰的數(shù)據(jù)對比。有了正確的圖表，如何讓故事更具吸引力呢？這里也要用到敘事思維。毫無關聯(lián)的一張張圖表，雖然表達了正確的數(shù)據(jù)信息，但仍顯乏味。而敘事思維圖表可以呈現(xiàn)出事物發(fā)展的時間軸和空間場的相互關系等，由此可以創(chuàng)建出多維度的綜合性圖表類型，從而使故事的敘述更加回味無窮。如某學生圍繞“冬季節(jié)氣”的主題，將時間、溫度、太陽角度、物候特征等幾個要素通過分析，同構在一張多維度的圖表中，相互之間的關系一目了然。

　　（四）圍繞故事主題創(chuàng)建一個場景，讓受眾身臨其中

　　信息設計的關鍵點是如何抓住受眾的眼球？情感的力量必不可少。枯燥的圖表是冰冷的數(shù)據(jù)和表格，雖然也能高效地傳遞信息，但缺乏情感的訴求，只能傳遞給目標受眾，卻不能吸引潛在的受眾。這一步需以視覺形式表現(xiàn)主題，創(chuàng)建一個場景，這樣更能激發(fā)出學生思維的火花，讓故事更加生動有趣。同時，場景化的表達也是敘事思維的最好體現(xiàn)。敘事思維就是要通過一定的敘事手法，將事件通過講故事的方式，讓信息傳播更具易讀性、趣味性。讓事件的全貌更加清晰地展現(xiàn)在受眾眼前。有了場景搭配，事物之間的轉承關系就更加自然和緊密。還可以增強互動性與參與性，如某位學生用針和線構建了刺繡的場景。不但突出了“蘇繡”主題，針腳也起到了視覺引導的作用，互動性得到了提高。

　�。ㄎ澹┙Y合場景及主題將圖表及故事情節(jié)進行視覺化轉化

　　在所構建的場景中，運用圖形同構、比喻、象征等手法進行視覺設計，即設計大量的圖形符號。在圖形符號的創(chuàng)作上，則根據(jù)符號學的三個層級：圖像符號，指示符號，象征符號，它們三者層層遞進。為了準確表達故事的內容，讓受眾高效地接受信息，此時最適合的反而不是帶有隱喻的指示符號和象征符號，而是處于第一個層級的圖像符號。圖像符號傳遞的信息一看便知，絕不能模棱兩可，讓人捉摸不透。所以會運用大量的以線的形式出現(xiàn)的插畫和圖解等敘述事實的圖形符號，還會出現(xiàn)與之相應的以面的形式為主的圖形符號。需要注意的是，線形圖形符號與面形圖形符號要交替設計，畫面的層次感才能更加豐富，故事的脈絡及相互關系也會更加清晰。信息的分級分層是與故事框架結構密不可分的，所以要根據(jù)故事的發(fā)展，不同的內容適配不同的形式，讓信息的分級分層清晰可見，信息的傳遞更加準確，故事的重點更加突出。按照敘事思維將不同的事件以不同的筆墨來表述，有濃墨重彩，也有點到而止，最終完成一個精彩的故事。

　　四、結語

　　在當今的設計教育中，地域文化是設計教學的重要資源和內容，深入研究地域文化，并結合教學加以有效利用，有助于設計教育拓寬視野形成自我特色[4]。地域文化信息設計項目只是地域文化視覺傳達設計中的一個小課題。項目本身能夠提高學生的民族自豪感，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，以源頭創(chuàng)新，讓作品更具原創(chuàng)性和文化性，并為后續(xù)地域文化視覺設計的深入研究打下了良好的基礎。教學實踐證明,經(jīng)過敘事思維訓練并加以指導,學生作品的效果在內容和形式上比之前更豐富,邏輯思路更清晰，設計主題更鮮明,畫面也更生動,視覺的互動性和可讀性明顯提升。敘事思維應用于地域文化信息設計課堂是一次有意義的實踐嘗試。

　　參考文獻：

　　[1]呂敬人.信息圖表設計:信息理解是一種能量[J].地圖,2017(1):52-63.

　　[2]櫻田潤.信息圖表設計入門[M].上海:人民美術出版社,2015:12.

　　[3]羅伯特麥基.故事:材質結構風格和銀幕劇作的原理[M].北京:中國電影出版社,2001:11.

　　[4]李中揚,彭麥福.基于視覺設計教育中的地域化特征應用研究[J].藝術與設計(理論),2013,2(6):169-171.

【敘事思維在地域文化的實踐論文】相關文章：

安徽地域文化論文03-19

河姆渡地域文化論文11-28

地域文化的園本課程開發(fā)論文05-01

城市文化的地域性差異研究的論文03-07

地鐵公共空間設計的地域文化特色探討論文02-27

基于地域文化的農(nóng)村小學德育教育初探論文05-13

城市文化的地域性差異研究論文范文03-01

園林景觀設計的地域文化解析的論文02-27

地域文化傳播與紀錄片教學分析論文11-09

蘇州地鐵站空間設計中地域文化的體現(xiàn)論文02-19