關(guān)于小學(xué)漢字教學(xué)中文化意識缺失原因與對策論文
論文摘要：獨特的文化形態(tài)和深厚的文化內(nèi)涵是漢字所特有的，幾乎每一個漢字都可以從字形、字音、字義解讀出一部文化史。但是在目前的漢字教學(xué)中，普遍存在著教師的漢字文化意識跟不上，教學(xué)評價刻板單一，教學(xué)方法機械、落后等問題，使得漢字教學(xué)缺少對漢字文化意蘊的解讀。要解決漢字文化意識缺失的問題，就要提高對漢字文化作用的認識，逐步提高教師的漢字文化意識，制訂出多方位的漢字教學(xué)評價體系，運用據(jù)理識字的漢字教學(xué)方法。
論文關(guān)鍵詞：漢字；文化內(nèi)涵；漢字教學(xué)
一、漢字文化意識缺失的現(xiàn)象及原因
1．漢字教學(xué)目標單一、教學(xué)過程單調(diào)。長期以來，人們僅僅把漢字作為讀寫的工具，而忽視了漢字中所蘊涵的文化意識。中國傳統(tǒng)的語文教育就是識字教育，背誦識記為古代蒙學(xué)識字的主要方法。今天的漢字教學(xué)注重字形的識記，尤其是機械式的識記方法也是從傳統(tǒng)漢字教學(xué)中繼承下來的。我們一直把漢字的教學(xué)目的確定為讓學(xué)生更快更好地掌握漢字。這樣的漢字教學(xué)目的，致使?jié)h字教學(xué)長期以來處于教學(xué)目標比較單一、教學(xué)過程單調(diào)的狀態(tài)。長期反復(fù)緊張的記憶狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生記憶疲勞，失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。盡管現(xiàn)在的漢字教學(xué)在識記漢字時往往利用游戲、兒歌等有較強趣味性的形式，但其實質(zhì)仍然是對字形的機械識記。
2．漢字教學(xué)關(guān)注眼前利益，忽視學(xué)生長遠發(fā)展。識字數(shù)量和速度的過分追求，使教師在教學(xué)時把注意力放在了漢字的讀音、字形和意義的識記上，而很少有深層的意義理解。這種做法，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢字時能收到一定的效果，但是隨著識字量的增加，容易導(dǎo)致音近字和義近字的混淆。尤其值得注意的是，這種做法忽視了漢字本身所蘊含的文化意蘊，使?jié)h字教學(xué)課成了純粹的訓(xùn)練課，使學(xué)生的精神世界得不到應(yīng)有的滋養(yǎng)，也將語文教學(xué)的人文性丟到了一邊，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。
3．對漢字教學(xué)的評價刻板單一。教學(xué)評價在整個教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展需要一個合理的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)評價標準為“四會”，只要學(xué)生會讀、會寫、會認、會用就是掌握了漢字，至于漢字本身所蘊涵的文化意蘊以及在不同情境的運用等都不是學(xué)生漢字掌握情況的評價標準。而對一種漢字教學(xué)方法優(yōu)劣的評價，也僅僅是這種教學(xué)方法在一定時間里讓學(xué)生掌握漢字的數(shù)量是多少，速度如何。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況的檢查，也簡單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學(xué)生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字。考試中漢字的檢驗也往往是看拼音寫漢字的形式，注重對學(xué)生漢字音形義的測驗。這種檢驗方法只能看出學(xué)生對漢字讀音、字形的掌握，而對漢字的意義，即使有相關(guān)的測驗，也僅僅局限于漢字的表面意義。
4．機械、落后的漢字教學(xué)法。在目前的漢字教學(xué)中，傳統(tǒng)識字教學(xué)法還隨處可見。教師不能依據(jù)漢字蘊涵的文化知識進行教學(xué)，多數(shù)小學(xué)老師在教授生字時淡形義、講形不顧義，重筆畫結(jié)構(gòu)分析、輕形義重讀音，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律，使得錯辨字形、誤識字義所導(dǎo)致的認讀和書寫錯誤屢見不鮮，在遇到同音字時往往會因混淆而胡亂組詞造句，造成別字、白字的出現(xiàn)，同音錯別字、形近錯別字層出不窮。雖然有些教師在講解漢字時，試圖通過做游戲、編兒歌的形式讓學(xué)生輕松地掌握漢字，但是無論是做游戲還是編兒歌，在本質(zhì)上都是一種機械識記的方法，變的只是具體形式，而本質(zhì)內(nèi)容卻沒有改變。
5．語文教師缺少一定的漢字文化品位。一個合格的語文教師，不但要具有靈活多變的講課技巧，還需要有豐富的文化底蘊。漢字教學(xué)就需要教師具有豐富的文化意識和扎實的漢字文化知識。但是在現(xiàn)實里，很多教師缺乏漢字文化意識，因此在教學(xué)過程中無法糾正學(xué)生對漢字的誤解。比如“思”字，現(xiàn)在看是由“田”和“心”組成，好像說“心田”是進行思想的，有人由此斷定中國人早先不知思維的器官是大腦。這是因為他沒看“思”的最早字形�！八肌钡淖钤缱中蜗旅媸恰靶摹保厦媸恰柏丁�，“囟”是象形字，像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。如果教師不具備相關(guān)的漢字文化知識，不知道“思”字的真正內(nèi)涵，是無法糾正學(xué)生的錯誤理解的。
二、漢字文化意識缺失現(xiàn)象解決對策
1．制訂多方位的漢字教學(xué)評價體系。漢字教學(xué)評價體系的單一使得漢字教學(xué)距離漢字文化蘊涵越來越遠，制訂多方位的漢字教學(xué)評價體系迫在眉睫。變關(guān)注教學(xué)的眼前利益為關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，將學(xué)生對漢字文化意蘊的理解納入漢字教學(xué)的評價中，在對學(xué)生漢字掌握情況進行檢驗時，不僅測試學(xué)生掌握漢字的數(shù)量和速度，還適當?shù)匕才艑h字文化內(nèi)涵的測驗，加強漢字人文性的教學(xué)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面有一個長遠的發(fā)展。
2．漢字教學(xué)中嵌入文化故事，提高學(xué)生對漢字文化作用的認識。析形解義、因義記形，建立音形義的牢固聯(lián)系。在漢字教學(xué)中，可以適當引入一些與所學(xué)漢字有關(guān)的文化故事，讓學(xué)生深刻體會中國文化的深邃與廣博。比如講解“天”字時，教師可以給學(xué)生講盤古開天辟地的神話傳說，使學(xué)生懂得“天”是對自然現(xiàn)象的歸納，日月、星辰、風雨及雷電都歸“天”。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和趣味性，還可以加深學(xué)生對漢字的理解與記憶，達到事半功倍的效果。在學(xué)生津津有昧地昕故事的過程中，不但認識了事物，觀察了字形，更了解了字義。
3．據(jù)理識字，領(lǐng)略漢字的文化蘊涵。漢字的造字方式有象形、指事、形聲、會意四種。象形、指事、會意都可以通過其生動形象的圖畫形體構(gòu)造來指示詞義。從分析漢字的構(gòu)造之理出發(fā)，圖畫漢字，溯源對照，抓住漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，挖掘蘊含其中的文化意蘊，使學(xué)生正確地掌握漢字音形義之間的聯(lián)系，更好地掌握漢字。如漢字“山、水、人”等獨體象形字，其漢字形體與自然界中的實物很相似。這時教師就可以圖畫漢字，溯源對照，在揭示漢字從圖形到文字的演變過程中，理解漢字一筆一畫的由來。而對于會意字，可以從其結(jié)構(gòu)人手，聯(lián)系相關(guān)的文化內(nèi)涵進行解析，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后解析其組合起來所表示的新的讀音和意義。
4．提高教師的漢字文化意識，鼓勵教師運用靈活多樣的漢字教學(xué)法。教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。教師的文化底蘊決定著他駕馭整個課堂的能力。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，可以適當?shù)厝谌胗嘘P(guān)漢字的文化知識，提高教師這方面的素養(yǎng)。這樣，他們就可以在教學(xué)時通過分析漢字的“形”來了解漢字的“義”，讓學(xué)生不僅僅是為識字而學(xué)習(xí)漢字。如此這般，形成一個良性的循環(huán)，學(xué)生學(xué)起漢字如魚得水，老師教起來也得心應(yīng)手，而漢字文化也得以繼續(xù)傳承。教學(xué)有法，但無定法。在課堂教學(xué)中，漢字豐富文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)，有賴于靈活多樣的教學(xué)方法。運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法是創(chuàng)設(shè)生動活潑教學(xué)情境的手段之一，既能展現(xiàn)漢字豐富的文化底蘊，又讓學(xué)生沉浸在一種特定的氛圍中。另外，要合理運用現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生形象直觀地理解漢字文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)。
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