設(shè)計(jì)課程教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

　　一、改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育模式的影響，表現(xiàn)在課程設(shè)置上注重基本功的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。藝術(shù)類(lèi)院校的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程、課時(shí)較多，這導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)與寫(xiě)實(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生，但是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程方向的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維方法的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的由表及內(nèi)、由此及彼的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。由此，我們迫切需要拓展對(duì)專(zhuān)業(yè)與知識(shí)的認(rèn)識(shí)，努力拆除“專(zhuān)業(yè)”之間的界限，打破小專(zhuān)業(yè)課程間的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、知識(shí)交叉。在“淡化專(zhuān)業(yè)，突出課程”的原則下，開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程，把多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以設(shè)計(jì)為中心，學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行探討研究，以若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題構(gòu)成課程循環(huán)，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，強(qiáng)化綜合的創(chuàng)造性訓(xùn)練的內(nèi)容。以課題帶動(dòng)課程，這種系列化設(shè)計(jì)課題面向設(shè)計(jì)的程序及方法論，強(qiáng)調(diào)相關(guān)交叉學(xué)科之間的交流，以及交叉學(xué)科教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的相統(tǒng)一，從思維方式上、工藝方法上解決了多門(mén)課程教學(xué)要求。這充分有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，要重視通過(guò)隱性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)課程可分為顯性課程和隱性課程兩大類(lèi)，所謂顯性課程，如造型、色彩、圖形等課程教學(xué)，它們是能夠納入教學(xué)課表進(jìn)行教學(xué)的課程。而隱性課程，如思維方法、設(shè)計(jì)師的氣質(zhì)和創(chuàng)造意識(shí)等，它們是長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)教育和藝術(shù)熏陶的結(jié)果，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著潛移默化的促進(jìn)作用。

　　二、改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　包豪斯的瑞士畫(huà)家和設(shè)計(jì)教學(xué)家伊頓曾說(shuō)過(guò)：“首先應(yīng)解放和加強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，注重技術(shù)的自由發(fā)揮”。同時(shí)，伊頓認(rèn)為“提高和促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)能力”是“教師最艱難的工作”。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的工作方法。它包括任課教師授課的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師教的是一種思維方式、創(chuàng)新意識(shí)與觀(guān)念，而非具體過(guò)程與結(jié)果。無(wú)論是基礎(chǔ)教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，都應(yīng)形成以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中尤其要采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。要提倡“互動(dòng)性”交流法教學(xué)，從根本上改變師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，在課程中打破講臺(tái)的局限，提倡師生對(duì)話(huà)式授課。運(yùn)用提問(wèn)式、啟發(fā)式、反問(wèn)式教學(xué)，著重啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過(guò)“質(zhì)疑”引起興趣，由問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)，采用“頭腦風(fēng)暴法”、“典型案例分析法”等課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)探索學(xué)習(xí)，從不同設(shè)計(jì)方向和不同定位的角度，快速進(jìn)行大量的創(chuàng)意練習(xí)。師生之間，學(xué)生個(gè)體之間，群體之間進(jìn)行多向交流，相互評(píng)定，相互啟發(fā)，這種交流式學(xué)習(xí)，使創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然地滲透于教學(xué)過(guò)程中，激活學(xué)生全方位的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要占有主體性地位，教師應(yīng)視學(xué)生為教學(xué)主體，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和潛能。教師的作用重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

　　三、改革教學(xué)組織形式和管理方式

　　實(shí)行學(xué)分制，給學(xué)生自主權(quán)，選擇自己要學(xué)的課程，使學(xué)生能自主組合專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)架，按學(xué)分制選課規(guī)劃進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，這是一種新的學(xué)習(xí)革命，學(xué)生在自我選擇中可以看到自己前進(jìn)的方向。除了必修課、選修課之外還可以通過(guò)專(zhuān)家講學(xué)、素質(zhì)教育多種形式將課堂教學(xué)延伸，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。另外，在條件許可下，建立多學(xué)科工作室，不同專(zhuān)業(yè)、風(fēng)格的工作室，由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、愛(ài)好選擇，參與實(shí)踐訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，給學(xué)生一個(gè)寬松自由環(huán)境，激發(fā)他們各種發(fā)展的可能性。

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