小學(xué)音樂教育評(píng)價(jià)體系

　　小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能僅從可視現(xiàn)象來判別，更應(yīng)深入地從學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)來考評(píng)，如此一來才能保證從根本了解教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　摘要：

　　隨著時(shí)代的推移，音樂教學(xué)的任務(wù)已被提上日程，教學(xué)改革決定自小學(xué)起，學(xué)校就應(yīng)該逐步重視起音樂課的滲透，以便陶冶學(xué)生的情操、擴(kuò)大音符情感范圍、舒緩個(gè)人情緒。為了完善小學(xué)音樂教育體系，教師引入教學(xué)評(píng)價(jià)這一有效方法，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系是教學(xué)工作的重要組成部分，也是音樂領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)高效管理的重要手段。音樂教師必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，沖破舊觀念的束縛，制訂評(píng)價(jià)體系的方法及完成措施，即使在不同音色、音調(diào)、音域的區(qū)分下，也要緊抓最基礎(chǔ)的“愛”“樂”“趣”三大特點(diǎn)，不能違背“以學(xué)生為本”的教學(xué)初衷。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué);音樂教育;評(píng)價(jià)體系

　　本文立足于小學(xué)音樂教育的窘迫現(xiàn)狀，具體闡釋了評(píng)價(jià)體系對(duì)其的重大意義，并提出了如何完善評(píng)價(jià)體系的相關(guān)建議，為人教版教材的進(jìn)步建立了一道堅(jiān)固的屏障。為了踐行實(shí)踐與創(chuàng)新的教學(xué)理念，音樂教學(xué)不能僅局限于聆聽，更要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、反饋功能，更快、更有效地促進(jìn)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的腳步。

　　一、在小學(xué)音樂教育中設(shè)立評(píng)價(jià)體系的意義

　　1.體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及過程這三大因素，在寶貴的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，教師是否以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)音樂知識(shí)的延伸，課堂教學(xué)活動(dòng)的安排銜接是否緊湊合理，最終目標(biāo)是否凌駕于利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立上，這些都應(yīng)該是教師所需要重視的注意點(diǎn)。現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)的普遍流行，很多教學(xué)評(píng)價(jià)都是通過特定網(wǎng)站完成的，因此在一定程度上增加了學(xué)生動(dòng)手發(fā)現(xiàn)及研究的能力。

　　評(píng)價(jià)的過程非常能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)情況的了解和建議，在實(shí)踐評(píng)價(jià)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的靈活性來用語言表述。音樂教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性，是否切合學(xué)生實(shí)際和心理?xiàng)l件，都是決定個(gè)人能否掌握音樂天分的關(guān)鍵因素，因此教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的帶頭人，千萬不能忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的繼續(xù)執(zhí)行，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神狀態(tài)。

　　2.增強(qiáng)學(xué)生自信，挖掘不同潛能。其實(shí)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能僅從可視現(xiàn)象來判別，更應(yīng)深入地從學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)來考評(píng)，如此一來才能保證從根本了解教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生尚處在人生的初級(jí)階段，對(duì)于一個(gè)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，也就意味著可塑性很強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)每位小學(xué)生的擅長(zhǎng)之處不盡相同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)高音，而有的學(xué)生稍欠火候;有的學(xué)生有耐心反復(fù)練習(xí)，日以繼夜地提升自己。

　　因此，教師更應(yīng)該因材施教，利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系清晰地知道每位學(xué)生的不足與擅長(zhǎng)之處，只有為每位學(xué)生量身定做適合他們的教學(xué)方法，才能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，給他們繼續(xù)下去的無窮動(dòng)力。如果教師都不能夠保證所有學(xué)生在同一起跑線上，那么就是不公平的教學(xué)活動(dòng)，更不能因?qū)W生的天資欠缺歧視體罰學(xué)生，否則便會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，反而降低了他們學(xué)好音樂的可能性。

　　二、在小學(xué)音樂教育過程中融入評(píng)價(jià)體系的有效措施

　　1.設(shè)置小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性。課堂評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，教師在上課的同時(shí)無法照顧到每一位學(xué)生，只會(huì)對(duì)表現(xiàn)極好或者極差的學(xué)生留下映像，因此為了落實(shí)到每位學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以采用小組討論評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，這樣可以照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，與此同時(shí)，利用學(xué)生的眼睛、思維去評(píng)價(jià)，區(qū)別于教師可以更深入、清楚的了解同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)。另外，學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的課堂表現(xiàn)的同時(shí)，還可以提出自己在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。

　　例如：在學(xué)習(xí)《快樂的潑水節(jié)》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生可以利用小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分享自己所知道的潑水節(jié)，從而可以拓展大家的視野，也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)詢問同學(xué)唱的不標(biāo)準(zhǔn)的音符。此外，在學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的同時(shí)，教師要注意巡視，首先，教師要針對(duì)課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生作出明確的提醒，確保這些學(xué)生在一節(jié)課堂上能夠改善自己的表現(xiàn);其次，教師可以解決學(xué)生在課堂上遇到的問題進(jìn)行個(gè)別詳細(xì)講解。只有通過這樣的小組評(píng)價(jià)模式，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)體系的作用，有利于極大的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.通過思維導(dǎo)圖模式，融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在小學(xué)音樂課堂上設(shè)置評(píng)價(jià)體系，不僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師還需要通過思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)模式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這樣才能讓評(píng)價(jià)體系緊扣知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的真正意義。

　　例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)戲曲》這個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，教師利用課堂結(jié)尾時(shí)間根據(jù)臉譜、京劇、揚(yáng)劇、生、旦、凈、末、丑作為二級(jí)分支進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，這樣有利于學(xué)生將本單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)生也可以進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的復(fù)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)體系，通過思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生更豐富了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，融入了課堂知識(shí)點(diǎn)更有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式。

　　三、結(jié)語

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，然而由于音樂課時(shí)相對(duì)于其他學(xué)科而言較少，部分教師甚至認(rèn)為利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)是浪費(fèi)時(shí)間的行為。因此，教師一定要改變自己古板落后的思維模式，把評(píng)價(jià)體系帶入課堂，在完整課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自我反思。與此同時(shí)，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中滲透評(píng)價(jià)體系過程中，不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)模式，讓教師根據(jù)學(xué)生的反映去摸索更符合本班學(xué)生的教育模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的真正意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王迎春.淺談如何讓學(xué)生在音樂課堂上獲得真實(shí)的體驗(yàn)[J].科教文匯(下旬刊).2009.

　　[2]劉俊峰.民族民間音樂在初中音樂課堂上的有效教學(xué)方式的初探[A].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2014.

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