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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科論文
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠,通過(guò)檢驗(yàn)質(zhì)量控制來(lái)確保檢驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。歡迎欣賞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科論文!
案例教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的運(yùn)用
【摘要】在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，采用案例教學(xué)的方式可以提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，同時(shí)可以較好的提升學(xué)生的實(shí)踐掌握能力，可以使學(xué)生更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展形勢(shì)。本文主要針對(duì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，以便教師可以在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例教學(xué)，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)質(zhì)量
前言案例教學(xué)是利用典型案例來(lái)作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)手段，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的綜合能力。但是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床教學(xué)中，案例教學(xué)法存在與實(shí)際應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象，不利于提升學(xué)生的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究具有重要的意義。
一、案例教學(xué)法與實(shí)際檢驗(yàn)脫軌問(wèn)題
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床醫(yī)學(xué)的重要部分，可以為患者的診斷提供有利的依據(jù)，只有醫(yī)師合理的掌握患者的病情狀況，才可以更好的執(zhí)行針對(duì)性的治療方案。臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，缺乏和醫(yī)師及患者的溝通，其僅能通過(guò)教學(xué)案例來(lái)對(duì)患者的病情進(jìn)行判斷，因而在判斷過(guò)程中會(huì)存在一些列的問(wèn)題。例如在血細(xì)胞分析儀器的使用中，醫(yī)師需要對(duì)可疑的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯微鏡檢查，而檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)儀器過(guò)于依賴(lài)，會(huì)在一定程度上增加檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重理論教學(xué)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分卻缺乏有效的重視，會(huì)影響學(xué)生的綜合能力提升。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的重要程度。因此在醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，融入了案例教學(xué)的方式，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)生的全面素養(yǎng)[1]。
二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用
(一)在正常教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)
在對(duì)醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育中，案例教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)需要收集大量的案例。另外，教師選擇的案例不僅要符合教學(xué)要求，還需要符合現(xiàn)代的最新發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣才可以最大程度的提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要作出充分的準(zhǔn)備，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)案例教學(xué)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，并且要精心的設(shè)計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以便可以提升教學(xué)的有效性。其次，教師需要做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師要充分的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)各部分知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以期可以更好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。例如在貧血的案例教學(xué)中，選擇合適的案例可以加深學(xué)生的理解。并且可以幫助學(xué)生區(qū)分低增生性骨髓增生異常綜合征和再生障礙性貧血。首先，教師在教學(xué)中，要將案例的病史和身體特征提供給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中對(duì)案例進(jìn)行討論，學(xué)生由于掌握的資料不一，并且學(xué)生的`思維方式有所不同，因而通過(guò)討論會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。在討論中，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，最后可以形成正確的診斷結(jié)果。其次，教師在討論結(jié)束后，要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和拓展，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，最終使學(xué)生掌握貧血的臨床檢驗(yàn)。由此可見(jiàn)，合理的案例教學(xué)方式可以提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[2]。
(二)在選修課程中運(yùn)用案例教學(xué)
案例教學(xué)對(duì)教學(xué)的要求較高，因而需要較長(zhǎng)的授課時(shí)間，但是由于教學(xué)要求的限制，致使案例教學(xué)難以在正常的教學(xué)中全面開(kāi)展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在醫(yī)學(xué)的臨床授課中，學(xué)院逐漸開(kāi)展了選修課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了較好的平臺(tái)。在選修課的實(shí)行中，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，并且可以對(duì)常見(jiàn)的臨床檢驗(yàn)進(jìn)行分析，以便可以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在貧血癥狀的案例教學(xué)中，正常的授課中教師只能對(duì)貧血的一般癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、相似疾病的鑒別診斷等方面進(jìn)行理論教學(xué)，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。而在選修課程中，教師可以繼續(xù)收集資料，拓展貧血知識(shí)的教學(xué)范圍，同時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，繼而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如針對(duì)貧血現(xiàn)象，教師可以將知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生可以了解貧血患者的血小板含量變化和骨髓的癥狀變化。由此可見(jiàn)，在選修課程中行案例教學(xué)，是對(duì)正常上課的拓展和補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)生的綜合能力[3]。
結(jié)語(yǔ)
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)可以較好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，繼而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師選擇的案例缺乏實(shí)效性，同時(shí)教師對(duì)案例教學(xué)的方式缺乏了解，致使案例教學(xué)效果低下，與實(shí)際臨床檢驗(yàn)相脫軌。希望通過(guò)本文的介紹，教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可以合理的選擇案例，并且在教學(xué)中，可以做到以學(xué)生為中心，以便可以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，希望教師可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而可以將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳琦,齊曉丹,高涵等.基于案例教學(xué)的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,02(22):3363-3364.
[2]汪桂華,李麗,徐耀忠,等.案例教學(xué)法在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版),2015,01(12):49-51.
[3]夏文穎,顧兵,黃珮珺,等.案例式教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)展[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,05(16):923-925.
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