高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與探索論文
1 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是由于醫(yī)學(xué)高職高專教 育起步較晚，而且沒有規(guī)范的模式供借鑒，使得醫(yī)學(xué)高職教育很 難把握“高技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)定位，其課程體系設(shè)置、 教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面的不合理性曰益凸顯，存在的問 題如下。
1.1課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容首先，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時分 配上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時總數(shù)占總課時比例過大，學(xué)生負(fù)擔(dān)較 重，導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課課時相對不足，限制了后續(xù)專業(yè)課程的開 設(shè)。其次，課程體系仍然是以學(xué)科為基礎(chǔ)單獨進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模 式，各課程為了保證自身的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了與相關(guān)科目 的聯(lián)系，造成了課程之間知識內(nèi)容的重復(fù)，基礎(chǔ)與臨床相脫節(jié)，忽 視了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實用性和相關(guān)性。最后，目前醫(yī)學(xué)院校采用 的教材基本上還是通用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材模式，雖然近年來出版的教 材已經(jīng)重視基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，但是也只是淺嘗輒止，不能滿足 教師授課的需要。
1.2教學(xué)方法由于護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展和新興學(xué)科的不斷涌 現(xiàn)，各門課程的教學(xué)內(nèi)容在曰益膨脹，要在有限的時間內(nèi)完成繁 重的教學(xué)內(nèi)容，致使教師授課多采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌 輸式教學(xué)方法，這很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位[2]，忽視了對于學(xué) 生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，滿足不了社會對高層次護(hù)理人才 的需求。
1.3實驗教學(xué)目前，大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實 驗教學(xué)仍然是按學(xué)科設(shè)置實驗室，實驗課由各教研室獨立負(fù)責(zé)， 實驗室之間缺乏交流與溝通，實驗技術(shù)人員知識面窄，教學(xué)科研 能力不高。不同學(xué)科的實驗室之間有實驗設(shè)備陳舊、重復(fù)配置、資 源浪費等現(xiàn)象。實驗教學(xué)內(nèi)容與臨床聯(lián)系不夠緊密，并且以開設(shè) 驗證性、簡單性實驗為主，缺乏護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的綜合性和設(shè)計性 實驗。學(xué)生實驗的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，缺乏求知探索精神。 總之，以學(xué)科為中心的實驗教學(xué)模式可使人體的系統(tǒng)知識被人為 分成諸多學(xué)科[3]，實驗教學(xué)沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、團(tuán)結(jié) 合作意識和創(chuàng)新精神的目的，忽略了對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的 任務(wù)。
2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的指導(dǎo)思想
鑒于目前高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在的問題，課程整合是當(dāng) 前教學(xué)改革的一項重大任務(wù)。課程整合應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課 程的教學(xué)理念，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體優(yōu)化，以適應(yīng)新的現(xiàn)代 醫(yī)學(xué)模式和社會對護(hù)理人才的需求。在整合的過程中，應(yīng)當(dāng)重視 各學(xué)科之間的`交叉聯(lián)系，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上增加與護(hù)理操 作、健康指導(dǎo)等有關(guān)的實用性內(nèi)容。通過課程整合，以生命過程或 臨床工作過程為主線，將相關(guān)課程系統(tǒng)化，一方面增加了基礎(chǔ)與 臨床的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；另一方面也減 少不必要的重復(fù)，更有效地利用有限學(xué)時，完成教學(xué)任務(wù)[4]。課程 整合的指導(dǎo)思想是：遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到 異常，從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統(tǒng)性，按照人體系 統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識[5]。這樣更有利于學(xué)生對知識的把握，幫 助學(xué)生理解，加強記憶，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教學(xué)效率。
3高職護(hù)理專業(yè)課程整合的思考與設(shè)想
3.1調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課時所占總課時比例過大，這是許多醫(yī)學(xué)院校普遍存在的現(xiàn)象。所以，基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)課程的學(xué)時數(shù)首先要有所減少，同時也要保證減少后不會影響 到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在護(hù)理教育比較發(fā)達(dá)的美國，其基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)課程課時占到總課時的20%左右，值得效仿。在保證基礎(chǔ)理論 知識“必需、夠用”的前提下，減少學(xué)科之間內(nèi)容重復(fù)的部分，刪除 老化、過時的知識，加強基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床學(xué)科之間的銜 接與有機融合，避免基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課時過多而限制專業(yè)技能的培養(yǎng)。在 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的時候，要注意加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)知識 的合理銜接，既注重知識的系統(tǒng)性，又可以讓學(xué)生較早地接觸專 業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)'在實驗教 學(xué)方面，應(yīng)該適當(dāng)增加實驗課所占比例，因為實驗課是醫(yī)學(xué)教學(xué) 的重要環(huán)節(jié)，通過實驗課的學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生理解和消化所 學(xué)的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和動手操作能力。首 先，可以將實驗室按照學(xué)科特點進(jìn)行合并重組，取消與護(hù)理關(guān)系 不大的、驗證性的陳舊實驗，如生物化學(xué)實驗中的蛋白質(zhì)沉淀實 驗、酶作用的影響因素實驗等，而應(yīng)該增設(shè)如DNA提取、血糖和 尿糖測定這樣的綜合性、技術(shù)性、實用性的實驗。并且可以開設(shè)一 些由學(xué)生自行設(shè)計操作的實驗，使實驗室能夠真正成為培養(yǎng)學(xué)生 邏輯思維、創(chuàng)新能力和動手能力的實訓(xùn)基地。
3.2編寫出版整合課程教材隨著護(hù)理教育的快速發(fā)展，科學(xué)的 進(jìn)步，各學(xué)科知識的不斷更新，各門課程的教科書內(nèi)容越來越多， 而這些課程之間又缺乏足夠的聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了沉重的 負(fù)擔(dān)。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，將來從事的是臨床護(hù)理工作，要 與時倶進(jìn)，需根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，探索出版基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 整合教材，這些教材能夠結(jié)合護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循全 面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機融 合，最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點。近年來，國內(nèi)外陸續(xù)出版了一 些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合教材，如《正常人體功能》，涵蓋生物化學(xué)和生 理學(xué)；又如《正常人體學(xué)》，主要涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生 理學(xué)等。為了與理論教材相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)， 編寫實驗指導(dǎo)，設(shè)計綜合性、自主性的實驗項目，出版配套的實驗 教材。
3.3創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法 我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多采用傳統(tǒng)的 以教師講授為主的教學(xué)方式，這樣很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于課程整合帶來的教學(xué)學(xué)時數(shù)減少， 為不減少教學(xué)內(nèi)容并保證教學(xué)質(zhì)量，這需要充分利用現(xiàn)代化多媒 體教學(xué)手段，加大課堂的信息量和直觀性，使學(xué)生在有限的時間 內(nèi)掌握更多的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過 程中應(yīng)當(dāng)適度引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning, PBL)，PBL教學(xué)法要求學(xué)生掌握重點，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和綜合醫(yī)學(xué) 知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力[8]，使學(xué)生能夠盡 早接觸專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)上變被動為主動，使學(xué)生真正成為教學(xué) 的主體，提高教學(xué)效果。
在實驗教學(xué)中，除了可以采用PBL教學(xué)法以外，還可適當(dāng)融 入分組討論、病例分析、情景再現(xiàn)等，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理專業(yè) 內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)造更多的師生交流空間，使學(xué)生真正成為教學(xué) 的主體。此外，還可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗 的特點建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗室，把部分實驗項目做成視頻教程上傳 到校園網(wǎng)，方便學(xué)生根據(jù)自己的實際靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，制 作一些規(guī)范的實驗基本操作流程、儀器設(shè)備使用等的動畫、錄像、 多媒體課件教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源。另一方面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教師還應(yīng)該多聽護(hù)理專業(yè)課程，去深入了解護(hù)理專業(yè)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 知識的需求。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合是當(dāng)前教育改革的重大任務(wù)和復(fù)雜 工程。護(hù)理高職教育不同于本科教育模式，有其自身的特點，必須 結(jié)合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的方案并予 以實施，以充分滿足社會發(fā)展對護(hù)理人才的需要。職業(yè)倦怠已成為社會各行業(yè)中一種普遍現(xiàn)象。在醫(yī)患 矛盾曰益突出、新型傳染病隨時可能暴發(fā)的環(huán)境下，傳染科護(hù)士 將面臨更大的挑戰(zhàn)與壓力。本文洋細(xì)分析了傳染科護(hù)士的職業(yè)倦 怠原因，認(rèn)為采取切實有效的應(yīng)對策略，可提升護(hù)士的職業(yè)成就 感，使傳染科護(hù)士遠(yuǎn)離工作倦怠。
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