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不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實踐論文
摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實踐
生物化學(xué)主要是對生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學(xué)習(xí)的時候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進，只是單純的機械化教學(xué)，很少聯(lián)系實際，造成了學(xué)生對生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識［１－２］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行簡要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻。
１啟發(fā)式教學(xué)法
教學(xué)工作者在進行教學(xué)的時候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺、認真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對整體知識結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對知識點進行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學(xué)以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的臨床專業(yè)和護理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進入醫(yī)院各個科室工作，所以，在進行生物化學(xué)課程教學(xué)時，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識理論，還能夠讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學(xué)生開發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進行分析掌握的啟發(fā)方法。運用比較法讓學(xué)生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學(xué)生對于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強學(xué)生對理論知識的了解和認識。
２多媒體教學(xué)法
最近幾年，我國計算機發(fā)展迅速，在教學(xué)過程中已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用。計算機輔助教學(xué)（ＣＡＩ）具有可以把聲音、動畫、文字、圖像等集合起來及把抽象的內(nèi)容具體化等優(yōu)勢。然而ＣＡＩ教學(xué)法通常會使教師講解的速度加快，有些學(xué)生只能匆忙摘抄筆記，而來不及考慮、消化所講知識，造成掌握不好重要內(nèi)容以及不能解決難點的問題。所以，在進行授課時老師可以把某些重要的以及難度大的內(nèi)容合理的利用多媒體進行展示，同時做一些簡明的解釋以及討論，使老師和學(xué)生能夠共同解決其中的問題。例如利用計算機將蛋白質(zhì)的各級結(jié)構(gòu)、ＤＮＡ的雙螺旋結(jié)構(gòu)等演示出來，讓學(xué)生可以更直觀地了解。將老師作為主體，恰當(dāng)運用ＣＡＩ教學(xué)方法，可以將教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
３問題教學(xué)法
學(xué)校的老師在進行教學(xué)的時候，需要在教學(xué)開始前列大綱，并且制訂教學(xué)計劃，還要對不同的計劃提出不同的問題，做好涉及方面的工作，全面細致地進行整理，然后給學(xué)生進行教學(xué)。通過給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生抱著為什么的心態(tài)萌發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，在解決問題的過程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對自身的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。通過實際的例子引入教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣以及自身的知識，對問題進行研究以及分析，同時拓寬自己的思維空間，以便能夠解決更多的問題，使學(xué)生能夠提升自身的素質(zhì)以及水平［３］。
４病例式教學(xué)法
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，傳統(tǒng)教學(xué)時學(xué)生還沒有進行臨床試驗，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識，對于理論知識有了了解和掌握后，方可進行臨床試驗。因此，導(dǎo)致了學(xué)生對于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)不夠積極主動，在死記硬背的學(xué)習(xí)中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的興趣。而病例式教學(xué)法就是運用實際的病例來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用病例中遇到的實際問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在實際的教學(xué)中穿插對將病例的探討，對該病例出現(xiàn)的狀況進行認真講述，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度來分析病人患病的原因，做到對癥下藥，教師在引導(dǎo)的過程中和學(xué)生展開激烈的討論。
５小結(jié)
綜上所述，教學(xué)沒有最好的方法，只有更適合的選擇。作為教育工作者，探索多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、參與式等幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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