關(guān)于多媒體CAI技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　【摘 要】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在醫(yī)學(xué)教育過程中占有較為重要的地位。因其教學(xué)內(nèi)容抽象，知識量大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使其包含的信息量、生動性與說服力均受限制。多媒體教學(xué)以其具有全面性、交互性、多樣性、客觀性和時效性等特點，提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補了傳統(tǒng)教育的諸多不足，運用多媒體進行輔助教學(xué)越來越受各高校重視。但在多年的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體課件教學(xué)尚存在不少認(rèn)識上、制作上、應(yīng)用上的誤區(qū)，就此本文進行了初步探討。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體CAI技術(shù)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；應(yīng)用

　　教學(xué)以其具有全面性、交互性、多樣性、客觀性和時效性等特點，[1]在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展使教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個質(zhì)的飛躍，彌補了傳統(tǒng)教育的諸多不足。因此，運用多媒體進行輔助教學(xué)越來越受重視。我院作為一個正在成長中的新型院校，每年也都投入較大力量進行多媒體硬件的建設(shè)，大部分教師均能夠進行多媒體課件的制作和應(yīng)用。雖然到8O年代末，已有一批實力雄厚的高等院校開始使用多媒體CAI技術(shù)進行教學(xué)和研究。[2]多媒體輔助教學(xué)手段在實際教學(xué)中應(yīng)用多年了，但是，人們對多媒體教學(xué)手段在認(rèn)識和使用方面仍存在一些問題。[3]

　　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在醫(yī)學(xué)教育過程中占有較為重要的地位，學(xué)習(xí)的好與壞直接影響著后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較重視宏觀和微觀，大部分內(nèi)容較抽象，知識量大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要依靠教師在講臺上進行講演、使用大量的掛圖、模型、標(biāo)本等方法，其包含的信息量、生動性與說服力均受限制。當(dāng)今醫(yī)療技術(shù)的不斷進步和醫(yī)學(xué)信息的高速發(fā)展，要求醫(yī)學(xué)教學(xué)模式必須向現(xiàn)代化、高科技方向轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程多媒體課件主要是教學(xué)演示型課件，按記憶、理解、認(rèn)知、應(yīng)用層次展開，突出教學(xué)難點和重點。任課教師在上課時可以一邊講解，一邊展示圖例及針對性強等這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的。目前，多媒體輔助教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)課程進行教學(xué)最具活力的教學(xué)手段。[4]我們通過多年多媒體教學(xué)的實踐，對多媒體教學(xué)中存在的優(yōu)點和不足總結(jié)如下：

　　一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點

　　1.強化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)由于認(rèn)知手段的單一性，學(xué)生感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體CAI技術(shù)以其形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用聲音、文字、圖像和動畫進行視、聽等多種形式的形象化教學(xué)，提供多種感官綜合刺激，使學(xué)生建立起全面的、多感知的、形象化的知識體系，還能按鏈接各種教學(xué)信息，幫助學(xué)生理解、掌握重點和難點，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。研究證明，人獲取外界信息來源中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。從獲取的信息效果來看，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%。從記憶效果來看，對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；由此可見，視聽結(jié)合可獲得知識的容量最大，記憶效果最好。[5]使用多媒體教學(xué)，使學(xué)習(xí)既看得見，又能聽得見，加深了學(xué)生對知識的理解程度，使教學(xué)效率有了較大提升。

　　2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

　　多媒體課件利用多種感官綜合刺激，幫助學(xué)生理解、掌握重點和難點，其形象、具體，動靜結(jié)合的特點，還能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。比如在生理學(xué)中，我們在講述“心臟的泵血功能”這一節(jié)時，我們通過動畫將心臟的射血過程加以示范，顯示出心臟各個瓣膜間的啟閉，并配以心音，使同學(xué)們對心臟的射血過程有了直觀、生動的感性認(rèn)識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體以技術(shù)藝術(shù)的形式來描述和展示課堂內(nèi)容，直觀、準(zhǔn)確、極富動感，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同多媒體教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣。[6]

　　二、多媒體教學(xué)中存在的問題

　　在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題。在教學(xué)中，如何正確運用多媒體教學(xué)手段，有效發(fā)揮多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，這些都是值得我們關(guān)注的問題。

　　1.主次顛倒，教師成為“講解員”

　　多媒體CAI技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助工具，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者。但部分教師在授課過程中，將課件從頭至尾一一點擊下來，不注意講解，不能完全突出重點和難點，缺乏師生間的互動和交流，忽視了教師的主導(dǎo)作用，課件成為代替教師傳授知識的工具，教師成為名副其實的“講解員”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受，因教師操作課件速度快，學(xué)生沒有思考問題的時間，更容易感到疲勞，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在應(yīng)用多媒體授課時，應(yīng)注意計算機與傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法相結(jié)合。首先，板書在多媒體授課中仍占有重要的地位，對于本節(jié)課的重點、難點等內(nèi)容列到黑板上，是學(xué)生在聽課時做到心中有數(shù)。對某些重點內(nèi)容，需要學(xué)生當(dāng)時必須記住的，因多媒體放映速度較快，這些內(nèi)容在黑板還需要重點見解，以加深印象。所以，應(yīng)用多媒體課件授課而忽視板書的老師，按其角色只能是充當(dāng)了“講解員”的作用。其次，教師的語氣、動作、語言等是加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶重要手段，把學(xué)生從“觀看”狀態(tài)改變?yōu)榕c任課教師的相互交流中來，活躍課堂氣氛。這是任何現(xiàn)代化技術(shù)也不能替代的。在一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中，標(biāo)本模型也是較為重要的一個因素，模型的空間結(jié)構(gòu)是多媒體圖片所不能完全替代的。

　　2.多媒體授課熱潮涌動，課件制作質(zhì)量有待提高

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)作為重要的教學(xué)輔助手段，越來越多的被老師和同學(xué)們所接受。但是，部分教師熱情高漲，不考慮本學(xué)科特點，應(yīng)用多媒體授課是否能達(dá)到授課目的，是否真正能發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用，盲目趕“時髦”，浪費了緊缺的教學(xué)資源，也使教學(xué)目的落空。有些教師制作課件的資料來源局限，把從網(wǎng)上下載的相關(guān)資料或課件進行簡單的修改，造成課件重復(fù)混亂，不倫不類。在課件中加入一些不必要的聲音等，一味追求新穎、花哨、動感，卻忽視其內(nèi)在的知識性，教學(xué)內(nèi)容被淡化，致使課件質(zhì)量偏低、制作水平不高。

　　隨著多媒體輔助教學(xué)步入課堂，如何切實發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們在以后教學(xué)中仍舊需要探討的問題。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 王嵐,劉立捷,江道萱.多媒體技術(shù)在臨床帶教中的應(yīng)用[J].中華護理雜志,2002,37(4)：287—288.

　　[2] 黃宇星.試論我國CAI的發(fā)展對策[J].電化教育,1997,17 (3)：7.

　　[3] 曹寶花,李樹貞,周蘭妹.多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代護理教育中的作用及其挑戰(zhàn)[J].解放軍護理雜志,2001,18 (2)： 19—20.

　　[4] 聶青和,康文臻,謝玉梅,白雪帆.多媒體技術(shù)在臨床內(nèi)科教學(xué)中的誤區(qū)思考及教學(xué)改革.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,第20卷第3I期：33.

　　[5] 季金奎,王秀萍.淺談多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,科教文匯,2007．10 (中旬刊)：31.

　　[6] 車文芳,黎巧玲.多媒體技術(shù)在護理臨床教學(xué)中的應(yīng)用實踐.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),第21卷第5期：402.

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