談?wù)劯咝？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法運用

時間：2024-09-11 15:33:44 醫(yī)藥學(xué) 我要投稿

　　口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是實踐的主體。為了讓學(xué)生更有興趣，更能在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會臨床實際操作，課程的一開始設(shè)定好任務(wù)是至關(guān)重要的。

談?wù)劯咝？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法運用

　　一、引言

　　高�？谇会t(yī)學(xué)的教育主要是理論結(jié)合實踐，教學(xué)模式很多還停留在“填鴨式”教學(xué)，迫切需要一種讓學(xué)生以探索為動機帶著任務(wù)完成學(xué)習(xí)的教學(xué)。

　　二、任務(wù)驅(qū)動法的含義

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在學(xué)習(xí)過程中，由教員對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提出一個任務(wù)活動并且所有的學(xué)習(xí)都以這一任務(wù)活動為中心，在解決問題動機的驅(qū)動下，通過對各種學(xué)習(xí)資源和信息的應(yīng)用，進行自主的和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)實踐活動。實際教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)：不能單純強調(diào)教與學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要與問題相結(jié)合;以探索的形式來增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;教師要為學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時對相關(guān)知識進行了解;學(xué)生變成實踐的主角;要求教師和學(xué)生共同尋找感興趣和相關(guān)知識，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下自主學(xué)習(xí)完成既定的目標。

　　三、任務(wù)驅(qū)動法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

　　口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)強調(diào)以扎實的理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生過硬的臨床操作技能，最終是要為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而不是只會念書本的“書呆子”。這就突顯出在日常實踐教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢。

　　第一，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：口腔醫(yī)學(xué)知識更加偏重臨床，在教學(xué)中如果只是由已經(jīng)有了臨床經(jīng)驗的教師去講，學(xué)生單純聽講、接受，會造成學(xué)生無法跟上教師的思路或者無法想象出實際的臨床操作滋生厭倦情緒。以口腔牙體牙髓知識為例，教師設(shè)定本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識和查找了相關(guān)資料后就不是單純地被動學(xué)習(xí)，而會有完成任務(wù)的緊迫感，在教師的指導(dǎo)和激勵下完成本節(jié)課的任務(wù)，在這種已經(jīng)有了任務(wù)目標下，就會更容易激發(fā)學(xué)生想要主動探究的熱情。

　　第二，容易共同完成教學(xué)目標：由于每節(jié)課之前都會安排具體的任務(wù)，教學(xué)目的比較明確，所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都是圍繞這個目標展開的，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也較明確。例如牙齒根管治療這節(jié)課，教師提出了教學(xué)目標就是標準規(guī)范地對一顆牙齒進行根管治療，那么圍繞這個目標，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識的同時完成這一教學(xué)任務(wù)，重點突出，學(xué)習(xí)起來也就自然流暢。

　　第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力：每節(jié)課都圍繞一個具體的任務(wù)，那么教學(xué)的時候也就將知識整合圍繞如何完成任務(wù)。在完成目標的整個口腔教學(xué)活動中，教師遵循“授人以魚不如授人以漁”的原則，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也會發(fā)現(xiàn)一些實際操作中會遇到的問題，繼而尋求教師的幫助學(xué)會解決問題，提高解決綜合問題的能力。

　　四、任務(wù)驅(qū)動法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　第一，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是實踐的主體。為了讓學(xué)生更有興趣，更能在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會臨床實際操作，課程的一開始設(shè)定好任務(wù)是至關(guān)重要的。教師可以將要學(xué)習(xí)的知識巧妙的隱藏在完成任務(wù)的過程中，這樣在完成任務(wù)的同時也學(xué)習(xí)了相關(guān)知識。

　　第二，創(chuàng)設(shè)臨床情境：模擬真實的臨床環(huán)境，應(yīng)用仿真模型，使學(xué)生了解操作的必要性和臨床應(yīng)用的意義，繼而培養(yǎng)口腔臨床需要的專業(yè)人才。

　　第三，學(xué)生集體操作：在既定的目標和情境中，按照老師的示范，在仿真模型的牙上進行操作，由于每個人在操作的過程中可能遇到不同的問題，這個時候就需要教師進行指導(dǎo)，如果出現(xiàn)共性的問題，那么教師就要集中講解示范操作，共同解決問題。

　　第四，師生共同討論：任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)課堂不單單是教師在講解學(xué)生在聽講，而是師生共同參與。學(xué)生帶著問題，教師用豐富的理論知識和實踐操作經(jīng)驗對學(xué)生有正確的引導(dǎo)，往往會達到事半功倍的效果。第五，對知識進行總結(jié)：在課程快要結(jié)束的時候，要對本次課程的重難點知識進行總結(jié)回顧，集中本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，更要照顧一下學(xué)習(xí)接受較慢的學(xué)生。

　　五、任務(wù)驅(qū)動法在口腔醫(yī)學(xué)課堂應(yīng)用時要注意的問題

　　對于實踐要求較高的口腔醫(yī)學(xué)課堂，教師應(yīng)用教學(xué)驅(qū)動法進行教學(xué)的確會達到很好的效果，但是仍要注意一些問題：

　　第一，注意課前的學(xué)習(xí)設(shè)計：對于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)前，教師要對本節(jié)課的任務(wù)框架有一個良好的設(shè)計，每一步能達到何種效果做到心中有數(shù)，對于任務(wù)過程的講解不一定做到面面俱到，否則可能會造成學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的效果，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的空間。

　　第二，理論聯(lián)系實際：雖然口腔醫(yī)學(xué)將來是要培養(yǎng)臨床醫(yī)生，對于臨床實踐更看重，但是理論是基礎(chǔ)、是根基，絕對不能拋開理論盲目強調(diào)臨床操作，一定要將理論知識整合到臨床實踐當中去，培養(yǎng)理論知識和實踐技能都過硬的合格口腔醫(yī)學(xué)生。

　　第三，因材施教的布置任務(wù)：教師在布置任務(wù)的時候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握能力來實施任務(wù)驅(qū)動法，布置的任務(wù)既要讓大部分學(xué)生都能完成而且還能從中學(xué)到知識，學(xué)會思考，而不應(yīng)該將任務(wù)設(shè)置的過難或過易。

　　第四，靈活運用，緊密結(jié)合其它教學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動法雖然很適用口腔醫(yī)學(xué)的教育，但是他仍存在一些不足，例如可能對部分理論知識掌握的不夠全面和深入，教師在應(yīng)用的過程中要結(jié)合其他教學(xué)方法，使理論和實踐結(jié)合的更加好。

　　參考文獻：

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