農(nóng)村初中女生心理健康教育實踐

　　現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于農(nóng)村初中女生心理健康教育之論文范文。

　　摘要：隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷革新和完善，對人才的綜合能力、心理素質(zhì)都提出了更高的要求和標準。本文以農(nóng)村初中女生心理健康教育實踐研究為題，以現(xiàn)階段農(nóng)村學生心理發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，分析其重要性，并提出相關(guān)的實踐策略。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;女生;心理健康教育;教學現(xiàn)狀;教學策略

　　人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

　　1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

　　對于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業(yè)及升學考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題;另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現(xiàn)為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農(nóng)村學生心理建康的教育，表現(xiàn)在學校沒有開設(shè)心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現(xiàn)消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。

　　2初中女生心理健康的標準及其重要性分析

　　社會心理學、教育心理學等相關(guān)研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應(yīng)性;其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈;最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育;其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn);其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

　　3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究

　　3.1加強教師隊伍建設(shè)，充分重視學生心理發(fā)展狀況：

　　教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應(yīng)將加強教師隊伍建設(shè)作為切入點，關(guān)注并重視學生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍;第二，教師應(yīng)重視與學生的溝通和交流，教師應(yīng)學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀;第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗相對匱乏，學校領(lǐng)導可以為學生聘請專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認知水平。第四，教育主管部門應(yīng)有長遠規(guī)劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設(shè)心理健康教育課。

　　3.2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：

　　教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識，培養(yǎng)了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學實踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進師生情誼;其次，課堂教學過程中，教師應(yīng)注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴;最后，激發(fā)學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統(tǒng)教學模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預(yù)熱，循序漸進地幫助學生培養(yǎng)最佳水平的學習動機。

　　3.3緊密結(jié)合生活實際，形成多層次多角度教育合力：

　　現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領(lǐng)導及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機結(jié)合，讓學生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學校教育的美好;其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長應(yīng)定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學生出現(xiàn)早戀等情感問題;最后，社會力量主要指相關(guān)的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構(gòu)建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應(yīng)的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結(jié)語：農(nóng)村教育對全民素質(zhì)教育有著深遠的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學生的心理發(fā)展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

　　參考文獻

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