合作學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治課上的基本教學(xué)模式論文

　　論文摘要：根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，基本教學(xué)模式的內(nèi)容分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織兩個(gè)階段和環(huán)節(jié)。

　　論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí),中學(xué),思想政治課,教學(xué)模式

　　1．課前準(zhǔn)備階段

　　如果說前面我們?cè)谡劦竭\(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)備時(shí)，那么在談到一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)，就意味著教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)具體操作過程中了。而談到合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備，很多人不由而然地會(huì)認(rèn)為這實(shí)際上是教師在日常教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現(xiàn)如下：

　�。�1）做好合作學(xué)習(xí)課堂的整體設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)在開始運(yùn)用前要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這種整體設(shè)計(jì)對(duì)于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)化、有效運(yùn)用起著非常重要的保證作用。政治教師在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)由于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先是要考慮所教的學(xué)生是否有合作意識(shí)。如果這些學(xué)生沒有合作意識(shí)，即使教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)使本堂課缺乏新意。至于學(xué)生到底有沒有合作意識(shí)，則需要教師進(jìn)行日常地觀察，或者在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，就開始宣布我們將運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，這樣就使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。我校一位班主任的經(jīng)驗(yàn)是在高一時(shí)先進(jìn)行分組，然后通過各組學(xué)生在遲到、早退、各科成績(jī)、升旗、勞動(dòng)、平時(shí)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)比，而且鼓勵(lì)本組成員日常進(jìn)行學(xué)習(xí)、體育等各種有利于身心健康的活動(dòng)，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，有了這個(gè)作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備在高二會(huì)考和高三準(zhǔn)備高考期間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

　　②設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務(wù)而展開的，而這一任務(wù)一般是討論或進(jìn)行探究的問題。政治教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，切不可把合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用“一刀切”，同時(shí)，學(xué)生交上來的問題應(yīng)具有一定的共性和挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的意識(shí)。反之，如果問題過于簡(jiǎn)單，而且沒有共性，可能就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。一個(gè)典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在上課時(shí)都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)策略非常的“感冒”，上課時(shí)形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用初衷的。

　�。�2）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組合作為主的活動(dòng)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性。在高中思想政治課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，必須是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指政治教師的準(zhǔn)備，學(xué)生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前也要有所準(zhǔn)備，特別是牽涉到理論性較強(qiáng)、又需要學(xué)生進(jìn)行深入探究的問題時(shí)，則更需要學(xué)生做好相應(yīng)資料的準(zhǔn)備。在這里，對(duì)于一堂課而言，則需要學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)，有別于平常我們備課中的預(yù)習(xí)，它需要學(xué)生在仔細(xì)看書的同時(shí)，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關(guān)這一問題的相關(guān)看法，如果實(shí)在找不到的話，還可以到上課時(shí)拿來與本組成員或整個(gè)班級(jí)來加以討論，而不是單個(gè)找其他同學(xué)或教師問而已。

　　（3）組建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)運(yùn)用有效性的重要因素，政治教師在高中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前必須做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成不同的`學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～7人。每個(gè)小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力和單科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使學(xué)生之間形成差異性和互補(bǔ)性，各小組之間的合理競(jìng)爭(zhēng)保證公平性。合作學(xué)習(xí)小組的組建，不是成員各科學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單相加，也不是學(xué)生各科綜合成績(jī)的相加，也不是由班主任全權(quán)代理，而是要正視每個(gè)成員的性別和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的優(yōu)勢(shì)，再進(jìn)行分組。在分完小組之后，就是學(xué)生的座位安排問題，合作學(xué)習(xí)的小組座位應(yīng)改變長(zhǎng)期以來以“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，有利于學(xué)生進(jìn)行交流，更重要的是，這是一種小組合作學(xué)習(xí)的空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。這樣的排列，使合作學(xué)習(xí)建立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)小組的群體目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時(shí)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

　　2．教學(xué)組織階段

　　組織階段是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這一內(nèi)容的階段。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，如果說課前準(zhǔn)備是為合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供了理想的藍(lán)圖，那么合作學(xué)習(xí)中的組織則是把藍(lán)圖落到實(shí)處的保證。合作學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)的功能，另一方面又關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體參與狀況。所以，合作學(xué)習(xí)的組織策略主要包括：

　　（1）完善課堂教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用包含不同的方法，而不同方法對(duì)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運(yùn)用什么樣的教學(xué)組織策略，即政治教師在開展合作學(xué)習(xí)前要有整體考慮，根據(jù)本課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)思想政治課本身理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取組內(nèi)交流和組外交流的方式。在本組內(nèi)，先由小組長(zhǎng)發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個(gè)人發(fā)言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對(duì)該問題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對(duì)本組不能完全弄清楚的一個(gè)或幾個(gè)問題由小組長(zhǎng)交到教師手中；小組外的交流方式主要采取分進(jìn)合作式，即各個(gè)小組針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分別進(jìn)行研究探討，再在各自組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，再派小組長(zhǎng)把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來，對(duì)這些表現(xiàn)集中的問題進(jìn)行全班的交流，每一個(gè)小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。

　�。�2）正確把握時(shí)間。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)間安排是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。來自不同國家的研究證實(shí)，課堂時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用時(shí)，教師在時(shí)間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時(shí)間過短，一般簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生尚未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了。產(chǎn)生這一問題的原因有：第一，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)存在偏差。一些政治教師對(duì)整節(jié)課缺乏整體的設(shè)計(jì)，過于零碎，導(dǎo)致學(xué)生只進(jìn)行了短暫的合作就結(jié)束了，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的精髓；第二，一些政治教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生合作的時(shí)間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學(xué)習(xí)方式，即我們通常所說的課堂教學(xué)加合作式教學(xué)，合作在這被當(dāng)成是一種點(diǎn)綴、一種象征而已。二是合作時(shí)間過長(zhǎng)。針對(duì)上述流程，我們有必要對(duì)時(shí)間加以具體安排。學(xué)生閱讀本堂課內(nèi)容，建議5～8分鐘；小組成員提出問題和本組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行討論、交流，建議5～10分鐘；小組長(zhǎng)把問題交給教師和教師把問題拿出全班學(xué)生討論10～15分鐘；教師進(jìn)行總結(jié)或發(fā)表自己的見解7～10分鐘。只有這樣，對(duì)時(shí)間加以具體的安排，才可以使我們的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，并且，也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學(xué)生認(rèn)為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)主要是以合作為主，學(xué)生在合作中尋找解決問題。由于學(xué)生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有一定的沖突。這樣，對(duì)于師生之間、生生之間會(huì)提出了一定的要求。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，他要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，而不能認(rèn)為政治教師是知識(shí)的“權(quán)威”。與此同時(shí)，學(xué)生之間也要建立一種平等、民主的關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)注意在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變上述學(xué)生間在事實(shí)上的不平等關(guān)系，營(yíng)造一種輕松活潑氣氛，為合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準(zhǔn)備。

　�。�4）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。政治教師對(duì)各小組的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用的一個(gè)重要保證。政治教師首先要對(duì)學(xué)生尋找問題加以指導(dǎo)，應(yīng)注意的是，教師的指導(dǎo)不是直接把教師已想好的問題告訴學(xué)生，而是通過一定的啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生利用前面已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，加以點(diǎn)撥。如高二《哲學(xué)常識(shí)》的《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》，教師可以在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學(xué)生注意在前面我們所學(xué)的“聯(lián)系”與本節(jié)課有何聯(lián)系，二者又共同說明什么問題；同時(shí)，還要提醒學(xué)生在尋找問題、討論問題當(dāng)中，必須注意是與本框題有關(guān)的問題，而不能完全脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，政治教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)還表現(xiàn)在，指導(dǎo)要有一定的針對(duì)性。由于我國特殊的國情，班級(jí)規(guī)模比較大，班級(jí)的小組一般都在7個(gè)以上，所以，教師在一節(jié)課中對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時(shí)教師的指導(dǎo)還要注意觀察學(xué)生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以讓小組長(zhǎng)和其他成員協(xié)助監(jiān)督�？傊�，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導(dǎo)，發(fā)揮教師作為一個(gè)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。

　�。�5）提高班級(jí)的教學(xué)效果。一般而言小班額是合作學(xué)習(xí)最理想的運(yùn)用狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也很好，1978年，格拉斯和史密斯對(duì)班級(jí)規(guī)模和教育效果的研究表明，學(xué)生的平均成績(jī)隨班級(jí)規(guī)模的縮小而提高，而當(dāng)班級(jí)的規(guī)模達(dá)到15人以下時(shí)其效果會(huì)迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過大是我們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)必須解決的一個(gè)問題。提高大班額情況下合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性，筆者認(rèn)為，可以采取以下的策略：第一，針對(duì)高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學(xué)生自己尋找問題，而教師可以把有關(guān)問題加以去延伸。如高二《哲學(xué)常識(shí)》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學(xué)生自己看書的前提下，找出相關(guān)問題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能找出的問題較少，所以對(duì)于學(xué)生的自學(xué)時(shí)間可以縮短，這時(shí)，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”讓學(xué)生討論有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，不僅復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，而且區(qū)分了新舊知識(shí)間的差異，讓學(xué)生覺得在簡(jiǎn)單的知識(shí)背后隱藏著深厚的知識(shí)；第二，對(duì)一些知識(shí)比較復(fù)雜、理論性較強(qiáng)的框題，利用前述流程進(jìn)行教學(xué)，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導(dǎo)下發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)策略，還可以用于復(fù)習(xí)某一課或某一專題中，如我們?cè)趶?fù)習(xí)高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶在這那些是留給你印象最深的知識(shí)，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過這種“知識(shí)爆炸”式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

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