高中思想政治學科核心素養(yǎng)及其培育路徑論文
2016年9月13日，教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，提出了學生必須具備的六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，使得各學科尤為注重發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。思想政治課程作為一門知識性與德育性相結合的課程，不僅要關注學生的知識能力，更要重視學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，目前各個學校為了追求升學率，在教學過程中往往忽視學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，只注重學生的學習成績，使得學生成為高考的機器。因而，突破現(xiàn)有的教學理念，從學生適應未來社會的發(fā)展需要出發(fā)，確立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的學科教學思想就成為當前高中思想政治課教學改革的方向，也是實現(xiàn)學科價值，貫徹黨的教育方針的必然要求。因此，本文通過探討高中思想政治學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑，為思想政治教師更好地教書育人，提高學生的社會競爭能力，提升學生的道德素質，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，提供切實可行的途徑。
一、思想政治學科核心素養(yǎng)的內涵
隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的提出，各學科尤為關注發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，思想政治學科亦是如此。本文先從“素養(yǎng)”的概念入手，再進一步確定“思想政治學科核心素養(yǎng)”的內涵。
素養(yǎng)亦指個人的修養(yǎng)，它包括文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。《新華字典》把素養(yǎng)解釋為：由訓練實踐而獲得的技巧和能力。因此，我們可以把素養(yǎng)定義為：素養(yǎng)是個體經過一段時間的學習或參與各種實踐活動而形成的內在的修養(yǎng)。
核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的“素養(yǎng)”概念不同，它是一種跨學科的素養(yǎng)，盡管學術界對于核心素養(yǎng)的概念有了比較明確的界限，但還是存在一定的爭辯。目前主要存在兩種解釋，一是“要素說”，如福建師范大學余文森認為核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)。二是“層次說”，如南京師范大學李藝認為核心素養(yǎng)包括三個層次的內容，最底層是“雙基指向”，中間層為“問題解決指向”，最上層是“科學思維指向”。綜合國內學者對核心素養(yǎng)的界定，筆者認為核心素養(yǎng)是一種在解決各種復雜問題時所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。不同學科的核心素養(yǎng)均有所不同，具體到思想政治學科來說，思想政治課程是一門德育性質課程，承擔著培養(yǎng)有道德的社會主義公民的使命。因此，思想政治學科核心素養(yǎng)的內涵是指通過高中思想政治課各個模塊知識的學習，使學生成為社會主義和諧社會的接班人必須具備的具有學科特點的政治素養(yǎng)。
二、思想政治學科核心素養(yǎng)的要素
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政治認同不僅與學生政治素養(yǎng)水平、學生的發(fā)展方向和理想信念的建立息息相關，而且關系到國家政治文明的健康發(fā)展。因此，讓高中生掌握必要的政治認同素養(yǎng)，是思想政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思想政治課尤其是必修二的《政治生活》模塊，涉及到中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等內容，政治教師在向學生傳授這些相關的政治知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)。
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隨著網絡時代的快速發(fā)展，各種新型媒體應運而生，如微博、微信等。無疑，這類新型媒體給人們的生產、生活帶來了許多便利，但也出現(xiàn)了許多諸如暴力、淫穢信息、商業(yè)廣告、西方意識形態(tài)等影響青少年學生正確價值觀形成的不健康信息。高中生處于人生抉擇的關鍵時期，需要對自己的未來做出正確的選擇，但由于高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，提高高中生的辯證思維能力，幫助其堅定正確的價值取向，使其成為有思想的公民，是思想政治教學的重要職責。
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法治意識是指公民在特定的社會歷史條件下，通過參與法治實踐、接受法治教育等方式，基于對法治的功能、原則、價值等知識的正確認知，而逐步形成的理解、認同、信任、支持并捍衛(wèi)法治的內心立場、觀念和信念。高中生是我國公民的重要組成部分之一，其法治意識不僅關系著他們的成長與發(fā)展，也會影響我國法治社會的建設。但目前我國高中生在法治意識方面存在許多問題，如法治意識較弱，缺乏法律權威意識等。因此，思想政治課要使學生認識到法治意識的重要性，培養(yǎng)學生的法治意識，使學生在成長過程中懂得運用法律來維護自身權益。
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我國倡導社會主義和諧社會，每一位公民都要積極參與到社會主義和諧社會的建設當中去，真正享受民主選舉、民主管理、民主決策、民主監(jiān)督的公民權利。高中生作為社會主義和諧社會的接班人，更要積極參與公共事務，履行參與義務。然而，目前我國部分高中生在參與公共事務時表現(xiàn)出參與常識缺乏、參與能力不足等現(xiàn)象。對此，思想政治課教學要幫助學生了解有序參與公共事務的途徑、方式和規(guī)則，使學生在思想政治課教學中升華參與意識，成為一名具有公共參與素養(yǎng)的社會主義和諧社會的接班人。
三、思想政治學科核心素養(yǎng)的培育路徑
（一）政治認同素養(yǎng)的培育
具有良好政治認同素養(yǎng)的人，能夠樹立正確的政治方向，堅定正確的政治立場，成為一個有政治抱負和政治追求的公民。思想政治教師作為學生政治認同道路上的主要引路人，必須以身作則，用自己的智慧和人格魅力去感染學生，使學生能潛移默化的接受正確的政治思想。如果一位教師，自己都沒有堅定的政治信仰，在授課過程中一味批判政治，散發(fā)出消極的思想，談何幫助學生樹立起正確的政治認同。其次，教師要發(fā)揮大眾傳媒的積極導向作用，通過利用微博、微信、人人網等學生喜聞樂見的新型媒體來引領學生更好地把握和理解社會主義民主政治的優(yōu)越性�？梢酝ㄟ^截取新型媒體上出現(xiàn)的典型的案例引入到課堂教學中，使學生感受到最新的理論和價值取向。第三，由于目前的思想政治課堂常常照本宣科，純粹講授書本上的理論知識，導致學生對政治產生厭倦的情緒。因此，教師必須轉變以往沉悶的教學方式，采取活動型教學方法，引導學生參與社會實踐，在實踐中感受我國政治的優(yōu)越性，從而培育學生的政治認同素養(yǎng)。
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對于理性精神素養(yǎng)的培育，可以采取列舉生活實例和問題引導相結合的手段進行。教師的生活經驗遠遠比學生豐富，其在日常生活中遇到的問題能通過自身內在的理性思維作出較為準確的判斷。在政治課堂教學中，教師應該將生活中典型的具有針對性的案例引入進來讓學生自主思考。例如，在講解“聯(lián)系”時，教師可以引用許多實例幫助學生認識事物中哪些是內部聯(lián)系，哪些是外部聯(lián)系，哪些是必然聯(lián)系，哪些是偶然聯(lián)系等等。主要不僅能增添課堂樂趣，而且能帶動學生的思維，從而提升學生的理性精神。再者，教師在講解知識點或舉例子時，應該向學生提出疑問，如在講述“物質和意識的能動作用”時，教師應該向學生提出：是先有物質還是先有意識，為什么？通過這些提問幫助學生思考，使學生在思考中培育自己的邏輯思維。
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學生法治意識素養(yǎng)的形成是一個日積月累的過程，既依靠于國家政策的引導，又依靠于教師的身教和言教。在高中思想政治課教學中，培育學生的法治意識，可以通過觀摩法律案件和模擬法律情景這兩種形式來進行。首先，教師除了利用教材給出的案例之外，可以通過多媒體展示自己在網上所找的案例，引導學生分析案例，點評案例，在分析與點評中將法律知識內化為自己的素養(yǎng)。教師也可以定期組織學生瀏覽權威法律網站，如中國普法網，使學生接觸更多的法律信息，并組織學生把自己的觀后感寫下來在全班分享。其次，教師可以創(chuàng)設一定的法律情景，由學生扮演情景中的不同角色，體會當自己遇到法律問題時是如何借助法律知識來維護自身權益。例如，在《政治生活》中“民主監(jiān)督：守望公共家園”的教學中，教師可以選取網上一則案例，讓學生模擬這則案例，分析應該如何解決問題。此外也可以通過模擬聽證會、模擬法庭等途徑來幫助學生更好地學習法律，運用法律維權。
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學生的公共參與素養(yǎng)也不是一朝一夕能夠完成的，需要不斷參加各類實踐活動，在實踐中領悟參與的重要性，從而提升自我使命感與社會責任感。在政治課尤其在《政治生活》模塊的教學中，思想政治教師應該鼓勵學生積極參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，學會行使公民的權利履行公民的義務。要使學生能夠有序的參與公共事務并養(yǎng)成公共參與素養(yǎng)，光靠教師的口頭講解并不行，需要教師在授課的過程中創(chuàng)設參與情景，組織學生模擬情景活動。首先，可以模擬人大代表的選舉，讓學生在實際模擬中理解人民代表大會制度的涵義與作用。其次，可以模擬政協(xié)委員參政議政，把身邊的熱點問題和人們普遍關心的問題放在課堂上，讓學生小組展開討論，尋找良策。教師還應組織學生參與社會調查，在調查的基礎上了解公共事務的成因、意義或危害，從而提出建議，撰寫調查報告。這不僅使學生更加關注社會，了解社會，而且能夠增強學生的公共參與精神。
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