政治交互性教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析論文
程勇，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（200439）。
在政治課堂教學(xué)中，很多課堂討論不過是學(xué)生依照教師的問題順序?qū)σ恍┦聦嵾M行簡單復(fù)述，存在教師主導(dǎo)的單一化趨勢。至于學(xué)生能不能理解或理解程度有多深，教師心里恐怕也沒底。這時候會出現(xiàn)一種常見的現(xiàn)象：課堂上互動得非常熱烈，看似課堂教學(xué)很有效，可一到考試學(xué)生就全然不會了。其實很多問題就出在這個看似熱烈的互動環(huán)節(jié)。那么如何在政治課堂打造一個良好的互動交互氛圍？如何使我們的交互更加有效？在交互教學(xué)的時候需要注意些什么？筆者結(jié)合教學(xué)實例來談一談交互性教學(xué)的操作及其理性分析。
一、交互性教學(xué)的基本內(nèi)涵
“交互”原本是計算機術(shù)語，指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即人機對話。交互教學(xué)概念源于此又高于此。交互性教學(xué)不是人與物的對話，而是人與人之間的相互影響、相互作用。交互性教學(xué)是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)生的教與學(xué)的交流及其相互作用，它的核心是教學(xué)相長。交互性教學(xué)具有如下特征：
單中心。單中心即以學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，交互性教學(xué)的最終目的仍然是最有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為交互性教學(xué)只是一種具體教學(xué)方法，方法滲透培養(yǎng)理念（以人為本、全面發(fā)展等）。實質(zhì)上這個單中心已經(jīng)涵蓋著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對于教學(xué)來說，在不能有效完成教學(xué)任務(wù)的前提下去談素質(zhì)教育，談學(xué)生全面發(fā)展，這是舍本逐末的做法，不值得提倡。所以交互性教學(xué)仍然是以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心。
雙向度。所謂雙向度是相對于單向度來說的。單向度意指教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的單向主體性，“它設(shè)定教師有著高高在上的身份，預(yù)設(shè)教師掌握大量知識或技術(shù)，在教學(xué)活動中教師主導(dǎo)著課程內(nèi)容、授課進程以及與此相關(guān)的種種方式”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生很難擁有主動權(quán)。按照交互主體理論，“交互主體的任何一方都不可能以單純主體的姿態(tài)把其他主體當(dāng)做單純的客體來取得其他主體的認(rèn)同和理解，也不可能直接達到對其他主體的改造”。這就要求交互性教學(xué)需要雙向性，雙向性的課堂一定是民主的課堂、開放性的課堂和相互生成的課堂。
多維度。交互性教學(xué)的多維度包含兩層意思：第一層意思是從交互的形式上說的，所謂多維度不僅包括師生之間的交互，也包括生生之間的交互；可以是課堂內(nèi)部問題為中心面對面的交互，也可以是信息環(huán)境下通過網(wǎng)絡(luò)的交互；可以是知識學(xué)習(xí)的交互，也可以是情感態(tài)度價值觀的交互。第二層意思是從生成性角度說的，所謂多維度就是多維度生成�！敖换バ越虒W(xué)是建立在交互與互動基礎(chǔ)上的教學(xué)，通過教師與學(xué)生平等的交流與互動，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行有效的溝通，相互交流，相互學(xué)習(xí)，碰撞出思想的火花，內(nèi)化成學(xué)生自己的真知灼見，進而轉(zhuǎn)向更有效的知識創(chuàng)造的歷程�！边@也是交互性教學(xué)的多維度特征。
二、交互性教學(xué)的操作策略
以上對交互性教學(xué)的基本內(nèi)涵進行了澄清，使我們對交互性教學(xué)有簡單的認(rèn)識。如何將之運用于學(xué)科教學(xué)，可能不同人有不同的見解。這里筆者就政治課堂教學(xué)的一個實例談一談交互性教學(xué)的操作策略。
�。ㄒ唬┙换バ越虒W(xué)的先期準(zhǔn)備——先行學(xué)習(xí)者小組
思想政治學(xué)科中的經(jīng)濟常識、政治常識和哲學(xué)常識是思辨性、社會性都很強的課程，都是從生活實際、社會實踐中歸納抽象出來的，這其中本身就有許多貼近學(xué)生的故事或案例。如果能教會學(xué)生主動查找資料、發(fā)揮想象力，將經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)與哲學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容編寫成故事、游戲、小品等，對課堂學(xué)習(xí)中師生的交互和生生的交互會起到積極的作用。先行學(xué)習(xí)者小組在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過設(shè)計各種課堂體驗互動環(huán)節(jié)，完成課前體驗過程。
先行學(xué)習(xí)者小組就是指“以學(xué)生小組作為先行學(xué)習(xí)者，經(jīng)過小組內(nèi)部合作、師生協(xié)商，設(shè)計出與思想政治教材結(jié)合的，并能聯(lián)系生活實際、社會實際的情境或游戲活動方案，在課堂上導(dǎo)入、提問、分析，從而引起學(xué)生體驗，自己建構(gòu)經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和哲學(xué)部分知識”的學(xué)習(xí)小組。先行學(xué)習(xí)者小組作為教學(xué)實驗者，將自己的體驗過程通過情境、表演或論文觀點等呈現(xiàn)出來，為課堂交互打下了良好的知識基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備。
（二）交互性教學(xué)的課堂實施——教學(xué)四環(huán)節(jié)概要
交互性教學(xué)主要通過四個中心環(huán)節(jié)活動來完成的，即預(yù)測、詢問、總結(jié)和闡明。
1.預(yù)測——對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)測
預(yù)測的主要功用在于探索學(xué)生最大回答機會區(qū)域，因為教師講課的內(nèi)容對學(xué)生來說都是新的，學(xué)生為什么能理解？這就需要預(yù)測學(xué)生的先驗知識或經(jīng)驗，然后通過交互達到預(yù)期效果�！皩W(xué)生將自然人的自我暫時懸置起來，還原到先驗的自我，而這種先驗的自我具有經(jīng)驗的超越性，學(xué)生通過將自己放在教師的位置上的移情作用，進入教師的經(jīng)驗，在精神上兩者的經(jīng)驗得以交互滲透�！�
預(yù)測的相關(guān)內(nèi)容主要基于以下幾個方面：
課文的標(biāo)題、副標(biāo)題和相關(guān)內(nèi)容；
先行學(xué)習(xí)者小組準(zhǔn)備的相關(guān)話題信息；
具有類似信息的經(jīng)驗。
在先行學(xué)習(xí)者小組對他們從課文中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)測之后，小組成員開始閱讀或傾聽其中的一個部分，以獲取相關(guān)信息。
2.詢問——發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
教師挑選一位學(xué)生，讓他就所讀課文的每一部分組織討論。而后，討論組織者就有關(guān)信息提問，學(xué)生對所提問題進行回答并提出額外的或者需要追問的問題。在詢問過程中，教師也是以探索者的姿態(tài)進入到學(xué)生群體中，通過對問題的解釋，對學(xué)生進行啟發(fā)，進而引起師生與生生之間的交互。
3.總結(jié)——發(fā)揮學(xué)生的主體性
接下來，討論組織者對課文進行總結(jié)，并且教師邀請其他學(xué)生對總結(jié)進行評論和詳細說明。需要作出說明的是，總結(jié)的過程就是發(fā)揮學(xué)生主體性的過程，學(xué)生的每一個結(jié)論很可能不完善，這時候教師要充分利用學(xué)生的最大回答機會區(qū)域?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能進一步完善自主總結(jié)的成果。
4.闡明——師生互動生成達成學(xué)習(xí)目標(biāo)
如果對課文中的要點不清楚（如概念和詞匯），就要對其進行討論，直至搞清為止。在這種情況下，學(xué)生可以進行更多的預(yù)測，并重新閱讀課文中的一些部分以便更為清楚地加以了解。在闡明的時候，教師仍不是以知識傳授者的形象出現(xiàn)，而是以平等的組員身份通過相互討論的形式呈現(xiàn)。
這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了交互性教學(xué)的關(guān)鍵要素，這四個環(huán)節(jié)的進行有時候并不是線性的，有可能會出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的非線性情況，至于這個非線性何時是終結(jié)點，其判斷標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)與否。
（三）交互性教學(xué)的操作策略——教學(xué)案例的展示
以下課堂實錄闡明了構(gòu)成政治交互性教學(xué)的預(yù)測、詢問、總結(jié)和闡明這四個環(huán)節(jié)。這是筆者在課堂教學(xué)中與學(xué)生們一起研究生產(chǎn)關(guān)系概念時采用的交互性教學(xué)方法。
教師：（讀出教材中的原話）“人與人之間在經(jīng)濟活動過程中，即在社會的生產(chǎn)、交換、分配和消費過程中發(fā)生的聯(lián)系，這就是生產(chǎn)關(guān)系�！�
學(xué)生A：（組織討論）關(guān)于這段話，我的疑問是：社會生產(chǎn)關(guān)系和其他的社會關(guān)系相比有什么特別的地方？
教師：（闡明）你所指的其他社會關(guān)系是不是類似于我們通常說的人際關(guān)系？
學(xué)生B：（詳細說明）可能還有同學(xué)之間的友誼關(guān)系，我們和爸媽之間的血緣關(guān)系。
學(xué)生A：（繼續(xù)）嗯，我也正是這樣想的。所以我覺得這里所說的生產(chǎn)關(guān)系與我們的人際關(guān)系、血緣關(guān)系等不太一樣，因為它是在生產(chǎn)、交換、分配和消費過程中發(fā)生的聯(lián)系，所以它一定和人類的經(jīng)濟活動有關(guān)系。
學(xué)生C：（補充）也就是說它和其他人類之間的關(guān)系前提條件不同。
學(xué)生D：（搶著回答）生產(chǎn)關(guān)系的前提條件是要有經(jīng)濟活動。
學(xué)生B：（補充說）可能是經(jīng)濟關(guān)系。
教師：非常好，大家是否記得，我們在前言部分說到過經(jīng)濟關(guān)系和哪個關(guān)系近乎等同？
學(xué)生E：物質(zhì)利益關(guān)系。
教師：對了，所以我們也可以說，生產(chǎn)關(guān)系就是建立在什么利益基礎(chǔ)上人與人之間的關(guān)系？
學(xué)生：（大家一起）……經(jīng)濟關(guān)系、物質(zhì)利益關(guān)系。
教師：好！現(xiàn)在讓我們一起來看一下A同學(xué)的看法是否正確……（解釋）
�。ㄋ模⿲ι鲜霭咐暮喴忉�
在這個簡短的案例討論之中，需要提醒大家注意的是教師是如何支持學(xué)生參與到對話交互中去的。交互性教學(xué)實施過程中，教師的目的是通過為處于最大回答機會區(qū)域的學(xué)生回答提供回應(yīng)，以使其盡可能多地參與到學(xué)習(xí)過程中。它是通過闡述學(xué)生的回答和讓學(xué)生有充足時間參與對話的方式來完成的，這給教師提供了充足的信息，以便他們形成處于最大問題機會區(qū)域的回應(yīng)。隨著討論的進行，更多的閱讀和展開對話的任務(wù)交給了學(xué)生，直到某個時刻，教師成為一個指導(dǎo)者和教練，他并不提供回答，而是對學(xué)生的問答進行改進。這時，越來越多的討論會體現(xiàn)出對課文的內(nèi)化。學(xué)生會通過他們特有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專有能力和經(jīng)驗來進行表達。
交互性教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，以使他們意識到自己的推理過程，它的進行不僅需要通過他們自己以及其他同學(xué)的模擬，還要有教師對此過程的模擬。我們可以在課堂對話過程中對其進行改進。此外，還需要教師不停地關(guān)注正在進行的對話，以及學(xué)生從課文中悟出的內(nèi)在意義，這樣教師就能不斷地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使其適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的理解水平。
三、交互性教學(xué)的問題分析
交互性教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以用于許多科目的課堂教學(xué)，但是在具體使用過程中還需理清如下幾個問題，這些問題關(guān)系著交互性教學(xué)的具體成效。
�。ㄒ唬┨岢珜W(xué)生自主并不影響教師主導(dǎo)
交互性教學(xué)不但不會降低教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，還會使教師的主導(dǎo)作用越發(fā)突出，只是這種主導(dǎo)作用通過其他方式進行了功能轉(zhuǎn)移。那么到底轉(zhuǎn)化為哪些角色呢？
學(xué)習(xí)共同體中的引導(dǎo)者角色。交互性教學(xué)中提倡教師和學(xué)生共同承擔(dān)任務(wù)，組成師生之間的學(xué)習(xí)共同體，在這個學(xué)習(xí)共同體中需要教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下采用合適的策略開展交互研討。
方法傳授者角色。教師不需要逐一教授知識，但可以逐一地教授方法。方法一定要通過教師傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)一開始，教師承擔(dān)教授這些策略的主要任務(wù)大致會有：如何預(yù)測、如何提問、如何總結(jié)、如何闡明等。等學(xué)生漸漸掌握這些技巧便逐步淡化這一角色，將運用這些策略的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。
教學(xué)組織者角色。教師期望所有學(xué)生都能參與到討論中去，并且給所有學(xué)生提供機會讓他們組織討論。教師促進學(xué)生參與是通過使用提示、提供額外信息或提高（降低）對學(xué)生的要求這些方式來支持學(xué)生以使學(xué)習(xí)者獲得有意義的回答。
教學(xué)監(jiān)控者角色。這個監(jiān)控角色并不是監(jiān)控學(xué)生的行為，更重要的是監(jiān)控學(xué)生對于問題的理解程度是否有偏差。在每次自主學(xué)習(xí)的課程中，教師都對學(xué)生理解的滿意程度進行有意識的監(jiān)控，并根據(jù)最大回答機會區(qū)域的需要對內(nèi)容進行調(diào)整，讓更多的學(xué)生參與其中。
�。ǘ┙换υ挷⒉皇钦n堂討論
傳統(tǒng)意義上的課堂討論，其話語權(quán)始終掌握在教師手里，語言表達都是以教師為中心的，學(xué)生除了回答教師有關(guān)事實和信息的提問之外，幾乎沒有別的選擇。這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生很少有機會對現(xiàn)有話題進行闡述或評論。
然而，交互性教學(xué)中使用課堂對話的方式是有所不同的。交互對話的根本意義在于教學(xué)相長。在交互性教學(xué)課堂中，教師語言表達的目的不是確立教師的權(quán)威，而是對課堂對話進行有意的引導(dǎo)，從而將任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。教師起支撐作用，他一層一層地構(gòu)筑對話，其實這每一次構(gòu)筑都是給學(xué)習(xí)者加大壓力，促使他們獨立思索教師先前所提供的語句。
�。ㄈ┙换ソ虒W(xué)也不是教學(xué)模式
教學(xué)模式必須具備穩(wěn)固的程序和實施方法的策略體系，交互性教學(xué)暫且不屬于此類。而教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。由此看來，交互性教學(xué)應(yīng)該被視為教學(xué)方法而不應(yīng)該稱之為教學(xué)模式。之所以將交互性教學(xué)歸納為方法，是因為交互性教學(xué)本來產(chǎn)生的時間就不長，如何使用效果更佳，哪些學(xué)科適合交互性教學(xué)都有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯�。本文所說交互性教學(xué)及其在政治教學(xué)中的實踐也是在探索過程中。當(dāng)然不排除交互性教學(xué)在使用過程中可能會遇到這樣那樣的問題，這都是方法層面的問題。^
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