高中政治互動(dòng)式習(xí)課模式的理論與實(shí)踐教育論文
在新課程改革中，高中政治復(fù)習(xí)課是一項(xiàng)重要課型，占據(jù)很大比重，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及最終評(píng)價(jià)。因此，樹立“有效教學(xué)”理念，改變復(fù)習(xí)課模式，成為當(dāng)前“高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究”中的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)過實(shí)踐嘗試，初步構(gòu)建了高中政治“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式。
一、“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的內(nèi)涵
“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式是指在政治復(fù)習(xí)課上，在師生雙方互相認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，以師生雙方的平等為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用，通過平等對(duì)話、小組合作、自主探究等形式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種復(fù)習(xí)課模式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽、課后練”的模式，由“灌輸式復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式復(fù)習(xí)”，由“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘧兓顒?dòng)”，由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中體會(huì)自主探究的樂趣，體驗(yàn)小組合作的快樂，感受互動(dòng)成功的喜悅。
二、構(gòu)建“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的意義
首先，“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式將新課程理念和改革目標(biāo)融入復(fù)習(xí)課，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一節(jié)復(fù)習(xí)課有限的時(shí)間內(nèi)，通過合作交流，討論爭辯等方式，讓學(xué)生主動(dòng)的整理知識(shí)，并在整理知識(shí)的過程中生疑、解疑，使所學(xué)知識(shí)獲得螺旋式上升，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化，并進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。
其次，“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有利于班級(jí)每一位學(xué)生的成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作的能力�！盎�(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式主要采用小組合作復(fù)習(xí)的方式，在小組合作復(fù)習(xí)中，不同層次的同學(xué)可以優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，這不僅有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神、交往能力，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。
再次，“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式更加注重復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課上不斷生成問題、解決問題的互動(dòng)過程，不僅有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還有利于提高復(fù)習(xí)課課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，形成一種“互動(dòng)互學(xué)、互補(bǔ)互惠”的學(xué)習(xí)模式。
三、構(gòu)建“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的行動(dòng)策略
1、在教育理念上，樹立“有效教學(xué)”理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，是構(gòu)建“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的`思想保證。首先，要實(shí)現(xiàn)“由教師主講到學(xué)生主講”的轉(zhuǎn)變。長期以來，在復(fù)習(xí)課上都是教師主講，一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦脹�！盎�(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式將嘗試變“教師主講”為“學(xué)生主講”，它把一節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自主完成，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
其次，要實(shí)現(xiàn)“由預(yù)見課堂到生成課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展過程�！盎�(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式要求在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生新知識(shí)的生成，在師生、生生互動(dòng)中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。在互動(dòng)中可以使學(xué)生智慧的火花如同火山爆發(fā)般噴射出來，教師應(yīng)具備必要的教學(xué)機(jī)智，充分挖掘?qū)W生的潛能，由原先的預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯烧n堂。
2、在組織形式上，改變班級(jí)授課課制的形式，將班級(jí)小組化，采用小組合作復(fù)習(xí)，是構(gòu)建“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的組織保證。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。根據(jù)復(fù)習(xí)課的要求及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級(jí)分為8個(gè)小組，每個(gè)小組4～6人，將兩張課桌合作，學(xué)生環(huán)形入座。學(xué)生的安排上一般遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、自主參與”的原則，按照學(xué)生的水平差異及性格差異，進(jìn)行合理安排，并在活動(dòng)中不斷的調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)配合效果。
3、在教學(xué)程度上，采用“三段式”復(fù)習(xí)程序，是構(gòu)建“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的過程保證。首先，知識(shí)歸納階段，學(xué)生在教師的目標(biāo)引導(dǎo)下積極開展自主復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師在課前布置好本節(jié)課的復(fù)習(xí)課題、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，時(shí)間約為10分鐘。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)略。這個(gè)階段完成后，要求小組發(fā)言人說明本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及本小組成員對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在問題等。
其次，互動(dòng)質(zhì)疑階段，學(xué)生積極開展合作探究，教師平等參與。在復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)小組成員存在的問題開展討論，在討論中不斷地生成新的問題，并想方設(shè)法解決它，時(shí)間約為20分鐘。學(xué)生在合作探究過程中，對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)有了新的見解、新的感悟和心得體會(huì)，知識(shí)在合作探究中得到不斷地深化與拓展。在合作探究中還會(huì)體驗(yàn)到同學(xué)的友誼和集體的溫暖。合作探究不僅是在追求正確的知識(shí)，還在追求正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在學(xué)生探究的過程中，也可以平等地參與其中，提出自己對(duì)問題的看法和態(tài)度，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中要求小組負(fù)責(zé)人能很好提出問題，并組織內(nèi)同學(xué)積極參與，認(rèn)真開展討論。這個(gè)階段結(jié)束后，小組發(fā)言人要將本組討論的問題及結(jié)果進(jìn)行說明，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的交流。
“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課模式的研究是在“有效教學(xué)”理念指導(dǎo)下，為提高政治復(fù)習(xí)課實(shí)效性而進(jìn)行的一種嘗試。這種復(fù)習(xí)課模式，通過改變課堂的組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用及小組合作探究的作用，在實(shí)踐中取得良好復(fù)習(xí)效果。但也存在一些問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的盲目性問題，小組合作探究學(xué)習(xí)中的形式化問題，教師如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的問題等，這些問題還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究。
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