構(gòu)建高中思想政治高效課堂的策略
能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)成的基本要素是概念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只注重掌握基本概念，明晰這些概念之間關(guān)系，由基本概念而生成知識(shí)，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于構(gòu)建高中思想政治高效課堂之論文范文。
摘要：回顧這幾年的教學(xué)生涯，作者發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效率低，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在今后的教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須通過(guò)科學(xué)合理的方法真正地把課堂還給每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。下文主要探討幾個(gè)構(gòu)建高中思想政治教學(xué)高效課堂的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課;高效課堂;有效設(shè)問(wèn);教材整合
一、設(shè)計(jì)和提出有效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
《論語(yǔ)•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名句，在《雍也》一篇20章中孔子說(shuō)：“中人以上可以語(yǔ)也;中人一下，不可以語(yǔ)也。”這一章繼續(xù)談他的教育方法問(wèn)題，提出了“啟發(fā)式”教學(xué)思想，要求在學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，這符合教學(xué)的基本規(guī)律，在今天的教學(xué)過(guò)程中仍可加以借鑒。啟發(fā)式教學(xué)中探究的起點(diǎn)是“問(wèn)題”，學(xué)生自主探究問(wèn)題并圍繞這些問(wèn)題分析和解決與生活息息相關(guān)問(wèn)題而展開(kāi)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)如“什么是可知論，什么是不可知論”這類問(wèn)題，看似落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)，許多學(xué)生只需要看教材，很容易找到答案，這屬于無(wú)效或低效的問(wèn)題。如果整節(jié)課都呈現(xiàn)這種無(wú)效問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)使實(shí)現(xiàn)政治課失去思想活力，不接地氣，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上高效課堂。要克服這些問(wèn)題，教師要改變自己的教學(xué)方法和策略，根據(jù)生活情境提出更多有效問(wèn)題。華南師范大學(xué)李志厚教授提出：“有效問(wèn)題是背后包含一定的思想性和哲理性，能夠使學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題;能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問(wèn)題;能夠組織學(xué)生有效進(jìn)行討論的問(wèn)題。”[1]在學(xué)習(xí)“第二課哲學(xué)基本問(wèn)題第二方面”時(shí)，筆者通過(guò)PPT向?qū)W生展示莊子和惠施的對(duì)話，根據(jù)這一對(duì)話設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：1.不是魚(yú)兒，能否知道魚(yú)兒的快樂(lè)?2.世界到底是可知的還是不可知的?這兩個(gè)問(wèn)題在思維上有遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，按惠施的說(shuō)法，不是魚(yú)兒就不知道魚(yú)兒的快樂(lè)，不是物就不知道物的道理，由此推論下去世界上就沒(méi)有可以認(rèn)識(shí)東西，所以惠施的說(shuō)法屬于不可知論。這一問(wèn)題探究知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)水到渠成，而且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，真正地內(nèi)化知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、合理科學(xué)地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生解讀教材的能力和內(nèi)化知識(shí)、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。
自新課改以來(lái)，甘肅省中學(xué)思想政治校內(nèi)課程資源，統(tǒng)一使用的是由國(guó)家統(tǒng)一編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和人民教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四科必修教材。教材使用過(guò)程受社會(huì)不斷變化發(fā)展、地域、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等大數(shù)據(jù)制約，在新課程改革背景下，許多教師仍停留在“教”教材的環(huán)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材的順序，始終遵循教材的編寫(xiě)逐字逐句地講解，教學(xué)活動(dòng)古板，學(xué)生沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，課時(shí)量不夠，教學(xué)效率低，達(dá)不到課標(biāo)要求。為此，筆者圍繞“用教材教”進(jìn)行探索。
(一)“用”好教材必須科學(xué)、合理地整合教材。
《經(jīng)濟(jì)生活》第八課第一框“國(guó)家財(cái)政”的順序?yàn)槭紫戎v了國(guó)家財(cái)政預(yù)算和國(guó)家財(cái)政決算，緊接著呈現(xiàn)了國(guó)家財(cái)政作用，最后講了國(guó)家財(cái)政收入和支出的相關(guān)知識(shí)。這種知識(shí)呈現(xiàn)順序?qū)W生沒(méi)有理解財(cái)政收入和支出的知識(shí)，無(wú)法真正理解財(cái)政的作用。筆者在講授過(guò)程中順著生活邏輯和學(xué)科知識(shí)及學(xué)情，重新整理了這一框的內(nèi)容如下：環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)國(guó)家財(cái)政結(jié)合甘肅省2015年財(cái)政收入及拉弗曲線講解影響財(cái)政收入的因素，以及如何制定合理的分配政策。結(jié)合2015年甘肅省財(cái)政支出情況，學(xué)生自主探究“從這些財(cái)政支出方向看，甘肅省財(cái)政具有什么作用”。重點(diǎn)理解前兩個(gè)財(cái)政作用。環(huán)節(jié)二：理清財(cái)政收支關(guān)系展示2015年甘肅省財(cái)政收入和支出金額，概括出本年度甘肅省財(cái)政收支關(guān)系，并且結(jié)合甘肅省具體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)思考為什么要確定這種財(cái)政收支關(guān)系。在學(xué)生自主探究、思考的基礎(chǔ)上理解財(cái)政第三個(gè)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教材順序調(diào)整及有效設(shè)問(wèn)等對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，吃透了教材，構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)路，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。“如果用加工美食來(lái)比喻教材的二次開(kāi)發(fā)活動(dòng)，二次開(kāi)發(fā)就是教師為學(xué)生提供的個(gè)性定制，教材是基本食材，教師是廚師，學(xué)生是顧客，探究的情景就是就餐環(huán)境，其結(jié)果指向通過(guò)加工的過(guò)程給學(xué)生最符合需要的美食”[2]。
(二)整合教材，合理地分析輔助性概念。
《考試大綱》明確指出：“能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)成的基本要素是概念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只注重掌握基本概念，明晰這些概念之間關(guān)系，由基本概念而生成知識(shí)，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。”忽視一些輔助性、隱性的概念，從理解主干知識(shí)的角度，這些概念與基本概念同等重要。《經(jīng)濟(jì)生活》第七課第二框收入分配與社會(huì)公平教材中提到初次分配和再分配中實(shí)現(xiàn)收入分配公平的措施，這是高考考查的核心知識(shí)。學(xué)生要理解這一核心知識(shí)，能夠從內(nèi)涵和外延厘清“什么是初次分配和再分配”，而教材對(duì)這兩個(gè)概念沒(méi)有明確講解。在一次公開(kāi)課中，同事只是借助多媒體展示了這兩個(gè)概念，學(xué)生齊讀，讀完后學(xué)生依然一頭霧水，沒(méi)有弄明白二者的內(nèi)涵和外延。筆者反思了這一教學(xué)過(guò)程，在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧“企業(yè)與勞動(dòng)者”一課學(xué)習(xí)的財(cái)富創(chuàng)造的主體及使用那些生產(chǎn)要素，在此基礎(chǔ)上講清楚勞動(dòng)者在企業(yè)中創(chuàng)造的財(cái)富，以企業(yè)為主體如何分配，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)行分配制度下為什么勞動(dòng)者、生產(chǎn)要素所有者之間會(huì)出現(xiàn)收入差距，以及出現(xiàn)收入差距如何縮小，引入再分配講解。這樣避免概念講解，靈活地處理隱性知識(shí)，為更好地理解教材中核心知識(shí)做好鋪墊。教書(shū)育人是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行反思。只有在反思中不斷探索才能真正地強(qiáng)化思想政治課堂教學(xué)效果，打造高效課堂，切實(shí)做到發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，成就每一個(gè)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志厚.通過(guò)有效問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.教育導(dǎo)刊，2014(9).
[2]周步兵.核心素養(yǎng)世界下的教材二次開(kāi)發(fā).思想政治課教學(xué)，2016(8).
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