商務(wù)英語(yǔ)筆譯能力的培養(yǎng)策略
摘要：在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展筆譯課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的筆譯能力和口譯能力，促使其英語(yǔ)綜合能力得到全面的提升。為了降低學(xué)生筆譯的錯(cuò)誤率，提升其筆譯質(zhì)量和水平，英語(yǔ)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從誤譯的角度對(duì)筆譯教育教學(xué)工作加以分析和研究，從而了解學(xué)生筆譯過(guò)程中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型及其產(chǎn)生原因，并基于這些問(wèn)題采取有針對(duì)性的措施培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)筆譯能力。
關(guān)鍵詞：誤譯；商務(wù)英語(yǔ)；筆譯能力；培養(yǎng)
現(xiàn)階段，學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)筆譯過(guò)程中常常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。常見(jiàn)的商務(wù)英語(yǔ)筆譯錯(cuò)誤包括句子成分分析不當(dāng)、語(yǔ)序安排不當(dāng)、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換失誤、主語(yǔ)翻譯問(wèn)題以及語(yǔ)用錯(cuò)誤等方面，下面針對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析，并基于誤譯角度探討商務(wù)英語(yǔ)筆譯能力培養(yǎng)的有效措施。
１常見(jiàn)譯文錯(cuò)誤類(lèi)型分析
１．１句子成分分析存在問(wèn)題：相較于普通英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，語(yǔ)篇中多含長(zhǎng)句和復(fù)雜句。對(duì)于習(xí)慣漢語(yǔ)表達(dá)形式的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在筆譯過(guò)程中具有一定難度［１］。若是不能對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)雜句的成分加以準(zhǔn)確把握，那么將影響其分析不同句子成分之間的修飾關(guān)系，影響其筆譯效果和準(zhǔn)確性。
１．２語(yǔ)序安排存在問(wèn)題：無(wú)論是口譯還是筆譯都應(yīng)當(dāng)遵循忠于原文的原則，唯有如此，才能保證語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)翻譯、轉(zhuǎn)換后能夠正確傳遞。而語(yǔ)序安排不當(dāng)是學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)筆譯過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題。究其根本是學(xué)生在兩種語(yǔ)言思維方式上難以進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使原文翻譯后出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。
�。保痴Z(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題：相較于漢語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)句中存在較多被動(dòng)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行筆譯過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)的翻譯表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，譯文整體呈現(xiàn)出不靈活的情況。
�。保粗髡Z(yǔ)翻譯存在問(wèn)題：英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中最為明顯的差異就是英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，而漢語(yǔ)重視主題。在筆譯過(guò)程中，學(xué)生常常將英語(yǔ)中“Ｔｈｉｓ”、“ｉｔ”等刻板的翻譯出來(lái)，使得譯文整體失去靈活性，較為刻板、呆滯。
１．５語(yǔ)用存在問(wèn)題：商務(wù)英語(yǔ)具有規(guī)范性和正式性，所以翻譯人員應(yīng)當(dāng)具有一定的文體意識(shí)。而學(xué)生在實(shí)際筆譯中常常運(yùn)用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，使得商務(wù)英語(yǔ)譯文缺乏規(guī)范性和正式性［２］。
２基于誤譯角度培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)筆譯能力的有效措施
�。玻奔訌�(qiáng)學(xué)生雙語(yǔ)基本功：從誤譯角度進(jìn)行分析可以得知，若想提升學(xué)生英漢互譯能力，使其能夠輕松轉(zhuǎn)換英語(yǔ)和漢語(yǔ)，高校英語(yǔ)教育教學(xué)工作者就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的雙語(yǔ)基本功。在商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)二者之間的異同產(chǎn)生充分了解，進(jìn)而掌握筆譯的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使其能夠準(zhǔn)確把握英語(yǔ)原文，進(jìn)而在充分理解英語(yǔ)原文含義的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持忠于原文的原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)其實(shí)施筆譯。其次應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。最后，教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的鍛煉，使其基本功得到夯實(shí)。
�。玻蔡岣邔W(xué)生文體意識(shí)：有別于普通英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)筆譯課程的輔助材料大多來(lái)源于國(guó)際貿(mào)易、金融經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)領(lǐng)域，囊括了多個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并且不同領(lǐng)域的翻譯材料具有不同的特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣等。尤其是針對(duì)一些商務(wù)合同或信用證等材料來(lái)說(shuō)，其對(duì)翻譯的規(guī)范性和準(zhǔn)確性提出了較高的要求。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者需要培養(yǎng)學(xué)生形成文體意識(shí)，促使其能夠正確把握文體風(fēng)格。例如，在商務(wù)合同的筆譯過(guò)程中，因?yàn)槠湔Z(yǔ)言較為正式、規(guī)范，并且表達(dá)方式較為固定，因此，筆譯人員受到一定局限，發(fā)揮空間較小，需要嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻譯，而對(duì)于一些廣告類(lèi)文體而言，其筆譯隨意性較大，翻譯者自由發(fā)揮即可。
�。玻硺�(shù)立良好的筆譯態(tài)度和作風(fēng)：在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的'內(nèi)容，其中翻譯部分對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求。而一些學(xué)生在筆譯過(guò)程中敷衍了事使得筆譯效果不夠理想，并且這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度使得其綜合能力難以得到有效提升。對(duì)此，高校英語(yǔ)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的工作態(tài)度，端正工作作風(fēng)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的筆譯態(tài)度和作風(fēng)得到正確樹(shù)立。同時(shí)，英語(yǔ)教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)的參與筆譯訓(xùn)練，采取項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生參與筆譯訓(xùn)練，為其今后從事筆譯工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)在學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)筆譯中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，高校英語(yǔ)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生雙語(yǔ)基本功、文體意識(shí)、筆譯態(tài)度和作風(fēng)等方面入手培養(yǎng)其商務(wù)英語(yǔ)筆譯能力，促使其英語(yǔ)基本功和母語(yǔ)基本功得到充分夯實(shí)，加強(qiáng)其文體意識(shí)的培養(yǎng)，端正其筆譯態(tài)度和作風(fēng)，使其筆譯水平和筆譯質(zhì)量得到顯著提升。
作者:米熱吉汗·阿布里孜 單位:和田廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［１］王艷．從誤譯分析看商務(wù)英語(yǔ)筆譯能力的培養(yǎng)［Ｊ］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１４（９）：８０－８１．
［２］呂靜，趙霞．淺析商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其誤譯處理［Ｊ］．中國(guó)商貿(mào)，２０１２（３６）：１４３－１４４．
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